中小學線上教學課程思政實踐路徑探析

屈艷娥

摘?? 要：在新時代社會主義現代化強國建設背景下，教師不僅要教書，還要育人。中小學階段是學生可塑性最強的時期，良好的行為習慣與思維品行在這一階段趨于成熟，因此，推進中小學課程思政建設勢在必行。疫情特殊時期，線上教學憑借時效性和空間靈活性等優勢被廣大師生所接受和認同，讓更多學生有機會享受到優質教育資源，在一定程度上推進了教育公平。然而，目前線上課程也存在重智輕德等問題，尤其是線上課程如何有效落實育人功能成為深層思考的教育問題。從后疫情時代教育發展的現實需要出發，重新審視線上教學，探析在中小學階段將課程思政融入線上教學的有效路徑，以全方位切實完成教育立德樹人的根本任務。

關鍵詞：線上教學;課程思政;立德樹人;三觀教育

中圖分類號：G621??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）18-0026-03

一、線上教學課程思政的內涵及其特點

疫情期間，教育部辦公廳發布《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，要求積極開展網絡教學等在線教學活動。將開展線上教學的必要性提到全新高度。線上教學以打破時空界限、成本低、信息廣、拓寬知識渠道等優勢充分落實了“停課不停學”的目的，在線翻轉課堂、網絡探究學習、云端班會課、線上運動會等線上教學案例成為了學校普遍采用的教育形式。

2016年12月，全國高校思想政治工作會議上習近平總書記強調：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”基于此，廣義上的課程思政可以理解為一種教育理念，全部課程協同構建育人大格局;狹義的課程思政是通過具體課程對學生進行教育。基于課程思政的理念，中小學線上教學課程思政可理解為：由教師、學生與教學內容三要素構成，教師借助在線教育平臺，在各類課程中開展“課程思政”教學實踐，通過線上渠道教授思想政治教育元素，挖掘本學科的倫理、價值、科學精神等，以期對學生的思想政治意識、行為舉止產生深遠的教育意義。

二、中小學線上教學課程思政建設的必要性

線上教學作為新時代教書育人的重要途徑，教師有必要把教書與育人有機結合起來。現如今，教育信息化建設蒸蒸日上。唯物辯證法提出對立統一規律，即任何事物都有利有弊，包含著內部矛盾性。以線上資源為例，一方面，線上優質資源豐富，可極大滿足學生的求知欲，實現“教書”目的;另一方面，線上資源受各類因素影響，其質量參差不齊，學生難以自主完成“育人”目標，這在一定程度上割裂了教書與育人的關系，阻礙了線上教學的健康發展。因此，加強線上課程思政的價值引領，成為現階段線上教學亟待解決的課題。

中小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成與建立的關鍵時期，然而，這個階段的青少年價值觀尚不穩定，他們易受到外界環境的影響。以線上教學為例，一方面，師生之間無法共情，學生無法感知教師的情感變化，教師不能及時了解學生的思想行為，且線上低俗資源正潛移默化地誤導學生;另一方面，像勞動課等實踐性較強的課程在線上實施具有一定的難度，缺乏勞動技能則不利于學生全面發展，直接影響到學生正確價值觀的形成。從這個意義上說，對青少年進行“三觀”教育不僅是社會對青少年成長的需要，也是青少年自身成長發展的需要。推進課程思政與培育青少年正確三觀休戚相關，研究中小學線上課程思政既是學生全面發展的需要，也是教育改革發展的需要。

三、中小學線上教學課程思政建設的困境

疫情特殊期間，線上教學保證了學生學業的連續性，但線上教學在急速推進的過程中，在課程建設方面也存在諸多問題，尤其是課程思政方面，在意識、方法及內容等方面都存在一定問題，主要表現在以下幾點：

（一）對線上實施課程思政重視不足

一方面，部分教師對實施課程思政的必要性重視不夠，甚至認為思政教學就是思政教師的工作，缺乏全局意識;另一方面，受傳統教育理念的影響，大部分教育利益相關者始終認為線上教學只是課堂面授教學的一種輔助手段。殊不知，信息素養是21世紀任何一個人都不可或缺的素養。疫情期間，部分教師出現的畏難和焦慮心理暴露出了其信息素養的缺失，以上兩者從根本上反映出部分教師對線上實施課程思政不夠重視。

（二）師生之間無法共情

疫情特殊時期，多樣的線上教學形式為教育教學注入了新的活力。線上教學可縮短人與人之間的物理距離，卻難以打通心靈之間的“最后一公里”。疫情期間，師生之間隔著屏幕，教師只能講解冰冷的知識，對學生的領會程度、自律能力、學習狀態等都無法直接了解與掌握，而學生則是參與熱忱不高，缺乏自主性。教學應是以教師為主導、學生為主體，雙方積極參與的過程。而線上教學無法保證師生雙方共情發展，極大地降低了教育成效。

（三）無法保證學生全面發展

習近平總書記在全國教育大會上強調，要培養全面發展的社會主義建設者和接班人。以勞動教育為例，勞動教育側重于程序性知識的獲得，重視操作與技能訓練，在線教學則很難滿足這一要求。此外，網絡是一把雙刃劍，它既便于學生查找資料和解決疑問，但又容易讓青少年受不良信息干擾而誤入歧途，例如居家學習期間，學生切換學習界面到游戲界面的現象層出不窮，這不僅給線上實施課程思政帶來消極影響，而且無益于學生的全面發展。

四、中小學線上教學課程思政建設路徑

疫情期間線上課程為中小學生提供了豐富的課程資源，且在一定程度上有效推進了教育公平。從教育質的規定性即以育人為直接目標的社會實踐來審視，我們更要正視線上課程在課程思政方面存在的上述問題。基于此，筆者建議從以下三方面建設線上教學課程思政：

（一）根據具體知識融入課程思政元素

2019年3月18日，習近平總書記在召開思想政治理論課教師座談會（簡稱“座談會”）中指出：在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要。將思想政治理論課提到新的高度。思政課是落實課程思政的主要途徑，以思想政治理論課為例，教師可以在教授具體知識中融入課程思政元素。以《富起來到強起來》為例，一方面，學生課前搜集我國迅猛發展的視頻、圖片、文字等資料;另一方面，借鑒新媒體語言的交互性特點，實現了教師單向講到師生互動講的轉換。從知識與技能層面來看，學生理解了祖國從富起來到強起來的發展歷程;從過程與方法層面來說，此教學環節由易到難層層推進，從資料分享到情感共鳴，培養了學生對祖國的熱愛之情，巧妙地達成了情感態度與價值觀目標。

（二）貼合生活實際踐行課程思政理念

斯金納在“程序教學法”里倡導小步子原則，即將整體學習目標根據自身實力劃分為一個個小目標，通過完成小目標（小步子）從而達成整體學習目標。積累思政元素則是踐行課程思政理念的小步子。陶行知先生提出：教學做合一。主張教育與生活實際相結合，強調做中教、做中學。基于小步子原則和教學做合一思想，教師可以將課程思政當成一種教育教學理念，從實際生活中踐行課程思政理念。后疫情時代，從實際生活出發，引導學生積累思政元素踐行課程思政理念。一方面，學生可利用線上媒介搜集抗疫素材，完成一個小目標。如共產黨人沖鋒陷陣在抗疫的第一線、白衣天使舍家為國不計報酬加班加點等，體會舉國上下齊心協力戰勝疫情的決心;另一方面，從搜集到的抗疫素材中談出自己的感受，完成整體學習目標。如利用手抄報、黑板報、詩文心得等形式，表達內心所學所感。在積累抗疫素材的過程中，學生不僅學習了新冠肺炎相關知識，也培養了團結意識和家國情懷，真正實現了“教學做合一”。

（三）根據課程思政內容豐富教育形式

習近平總書記在“座談會”上指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一。后疫情時代，在線上實施課程思政時，教師可根據課程思政內容豐富教育形式。調查發現，線上教學和線下教學可以相輔相成地在教學活動中并存。也就是說，在教學中，可以將兩者優勢互補，達到最佳的教學效果。以勞動教育為例，在開展“廢舊物品變身記”活動時，教師可利用騰訊會議、釘釘、微信群等線上平臺分享活動要求，線下學生根據要求完成活動，學生通過打卡、作業登記簿等小程序反映活動成果，以便教師及時解答學生疑惑，提出改進意見。此活動中，教師根據廢物利用的特點，采取線上交流與學生線下實踐雙線共同作用的形式，既培養了學生的動手操作能力，促進學生勞動技能的發展，又彌補了線上教學無法實施的缺點。可見，雙線教學是后疫情時代線上實施課程思政的突破口，更有利于達到教書育人的目標。

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