發展核心素養的課堂教學有效性研究

張玉紅

摘?? 要：以發展學生核心素養為目標的課堂教學，需要教師構建人文課堂，培養學生人文底蘊;轉變教師角色定位，培養學生的學習能力和科學精神;教師重視心理健康教育，培養學生健康生活的能力;實現家校共育，培養責任擔當;營造民主課堂，提高實踐創新能力。

關鍵詞：核心素養;課堂教學;人文課堂;有效性研究

中圖分類號：G451??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）18-0038-04

一、發展核心素養和課堂教學有效性的界定

教育部于2014年3月印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

一般意義上的有效課堂教學，是指課堂教學效益表現程度高，有學者認為“學生有無進步或發展是教學有效性的惟一指標”。與此相應，課堂教學有效性的核心，也就主要是課堂教學中主體所獲得具體的學業進步、文化生成或整體發展。其中，首先是學生的進步或發展，這是衡量課堂教學有效性的根本準則。

發展核心素養有效性的課堂教學，就是以培養全面發展的人為核心，引導學生學習學科知識的同時，注重人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新幾方面的綜合發展。為社會培養能夠擔負起家國重任、合格的未來建設者，提升我國國際教育競爭力的課堂教學。

二、發展核心素養和課堂教學有效性的關系

發展核心素養與課堂教學有效性呈正相關關系?！八仞B”一詞內涵豐富，既包括傳統教育領域的知識、能力，還包括學生的情感、態度、價值觀，是知識、技能和態度等的綜合表現。其中，知識是人形成能力、養成優良品格、提高素質的重要組成部分，積累知識、提升素質是個人發展的必要前提;課堂教學又是獲取知識的重要途徑，通過課堂教學，學生可以掌握學科雙基、學科能力、學科思想方法、學科思維品質等。發展核心素養，不能忽視對知識的學習，因為不存在去知識化的核心素養。核心素養是抽象的、跨學科的，內化在不同的學科素養中，發展核心素養需要以課堂教學為依托，同時又促進課堂教學效果的提升。

三、不利于發展核心素養的課堂教學因素

課堂教學是深化教育改革的重要環節，是提升教育教學質量的主要載體，是學生發展核心素養的關鍵平臺。隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念日益深入人心，培養“全面發展的人”成為教育教學的核心指向，探尋發展學生核心素養的高效課堂教學策略成為當務之急。但是，在實際的課堂教學中，還存在一些制約發展學生核心素養的問題需要解決。

其一，多數學生人文底蘊薄弱，具體表現為對中外優秀文化知之甚少，不懂得尊重他人和自己，不懂得欣賞文學、藝術之美。其二，不會學習，缺乏科學精神。具體表現為學習能力不強，不樂于、不善于學習，沒有反思習慣，缺乏理性思維、批判質疑和勇于探究的精神。其三，一部分學生不具備健康生活的能力，不懂得自尊自愛、感恩和尊重他人，也沒有在認識自我、發展身心、規劃人生中做出有益探索。其四，缺乏責任心，缺乏家國情懷和擔當精神，不明白學習的意義是什么，不理解父母和教師的一片苦心，缺少對班級和社會的服務精神。

四、發展核心素養的課堂教學有效性策略

發展學生核心素養是課堂教學的終極目標，師生雙方教與學的行為，共同決定了這個目標能否高效實現。高效的課堂教學不僅要求教師要具備扎實的學科知識功底，能夠優化整合教育教學資源、改進課堂教學方式、依據發展學生核心素養進行課程設計。而且要加強個人修養，彰顯人格魅力，言傳身教，以良好的道德修養和精神風貌感召學生，使之在潛移默化中得到熏陶，激發學習動機，從而提高教師的課堂教學效率。

（一）構建人文課堂，培養學生人文底蘊

人文課堂是指教師和學生在人格上互相尊重、情感上互相親近、態度上互相欣賞，平等對話、和諧溝通的課堂。心理學研究表明，人文課堂不僅為學生求知提供輕松愉悅的環境，而且對學生發展核心素養營造了和諧的心理氛圍;有利于激發學生學習興趣，培養學生的自信心、意志力以及合作精神，促進學生養成良好行為習慣，培養學生的人文底蘊。

1.構建人文課堂，需要教師以生為本。突出學生主體地位，密切關注學生的心理狀態、學習狀態、學習習慣、學習能力等特點，遵循學生身心發展規律，尊重個體差異，因材施教，及時反思調整課堂教學方法和評價辦法，充分開發每一位學生自我管理和自主學習的能力。教師要引導學生樹立和培養以人為本的觀念、意識，始終把人作為核心，關心人的生存、人的價值、人的尊嚴、以及人的發展等。教師可通過“生命教育”“安全教育”等主題，利用發生在身邊的事例來教育學生尊重、維護人的尊嚴和價值，增強教育效果。

2.構建人文課堂，需要教師擁有深厚的人文底蘊。教師要有謙謙君子之風，重視禮儀、心胸豁達、自尊自愛、自強不息，以高尚的人格魅力感染學生。教師要在班級中營造書香氛圍，引導學生博覽群書，提升文化素養，增加人文積淀，提升審美情趣。同時，引導學生知禮重義，從生活細節入手，嚴格要求自己。

3.構建人文課堂，需要教師胸有格局，展現教育大愛。要培養學生愛國主義情感，增強民族自尊心和自信心，引導學生做有益于國家和社會的人。學校可以組織舉辦中國優秀傳統文化講演、播放愛國主義電影、教唱愛國主義歌曲、講民族英雄故事，塑造學生健康向上的人格，培養學生過硬的思想道德品質，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）轉變角色定位，培養學生的學習能力和科學精神

培養學生的學習能力和科學精神，需要教師轉變角色定位，以學生為主體，教師為主導。教師要在明確教學內容和教學目標之后，放手讓學生自主探究，鼓勵他們在學習中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，“不憤不啟，不悱不發”。教師要用心把握點撥時機，起到四兩撥千斤的作用。

1.需要沉得住氣，要有靜待花開的耐心，不可越庖代俎。當學生遇到問題的時候，教師要給予學生充分思考和檢驗的時間。不要急于揭示答案，因為學生只有經歷了思考和實踐，才有可能發現問題的癥結所在，獲取的知識才是理解基礎上的真知。

2.需要教師把說的機會留給學生。課堂上有意識讓學生多說、多交流，通過交流碰撞思維，辨別是非獲取真知。教師做一個優秀的傾聽者，從學生的表達中發現問題并加以引導。

3.需要教師鼓勵學生質疑，知識就是在質疑、釋疑中獲得的。要鼓勵學生多問，培養學生好問，要給學生問的空間，學生自己發現和提出的問題可能會更有指向性。學生能夠提出問題，說明他真正學會了思考。

4.需要教師上好實驗課，鼓勵學生探索。培養實地考察、勤于動手、實事求是、求真求實的的研究態度。引導學生學會獨立思考，不迷信不盲從，敢于質疑權威，“真理面前人人平等”，大膽表達自己的見解和主張。

（三）開展心理健康教育，培養學生健康生活的能力

1.開展心理健康教育，需要細心關注學生的言談舉止。引導學生加強個人修養;關注學生對家庭、對學校、對社會、對歷史、對時事的評價，培養學生明辨是非的能力，提升他們的思想境界和心理適應力。

2.開展心理健康教育，要重點關注問題學生。教師需要俯下身，用心傾聽學生心聲，做必要的心理疏導，引導他們認識自我、發展身心、規劃人生，學會珍愛生命和自我管理。

3.開展心理健康教育，需要加強感恩教育。引導學生懂得感恩父母、感恩老師、感恩社會，銘記關懷和幫助過自己的人，從而產生積極向上的心理動力。

4.開展心理健康教育，需要進行勵志教育，引導學生樹立遠大志向、勇于擔當，把個人的命運和國家民族的命運聯系在一起，為實現中華民族的偉大復興而讀書。

5.開展心理健康教育，需要將心理健康教育與學科教學有效融合，將心理健康教學知識滲透到各個教學環節中，讓學生在無形中受到感染，實現“潤物細無聲”的良好教育效果。比如，道德與法治課程是初中必修科目，也是實現心理健康教育有效滲透的重要學科，在道德與法治課程中滲透心理健康教育，可有效幫助學生形成良好的個人品格。再如，語文課本中熱愛大自然，向往美好生活，鑒別真善美、假惡丑，認識生命意義等課文，都是心理健康教育的素材。無論哪一個學科，教師都可以找到心理健康教育的切入點，將其滲人到實際教學中，更好地促使學生形成健康向上、積極樂觀的心理品質，從而提高課堂教學有效性。

（四）多管齊下，培養學生責任擔當

1.需要教師以身作則。榜樣的力量是無窮的，教師有效完成教學工作、實現教學目標、認真負責的精神，能夠對學生產生積極影響，使之明白自己要對學業和前途負責任，走進學校就要好好學習的道理;激發學生面對困難的勇氣和不懈進取的精神，以積極的態度、飽滿的精神狀態投入到課堂學習之中，發奮讀書，通過課堂學習不斷充實和提升自我，提高課堂教學效率。

2.需要教師鼓勵學生從點滴小事做起。比如發揮特長為班級和學校爭光，競選班干部，小組長為班級服務。

3.需要教師利用宣傳陣地。國旗下的演講、班會課、黑板報、宣傳欄、手抄報、參加公益活動等形式讓學生從點滴小事做起，在實踐活動中對責任心產生真切的體驗，感受到自己對集體對他人的用處，產生自豪感和成就感，責任心自然在實踐過程中逐漸形成起來。

4.需要家校共育，教師和家長達成共識。家長配合學校教育，在家讓孩子分擔家務，懂得父母掙錢養家的不易，明白自己肩負著為父母分憂的責任和義務，要積極承擔對家庭對親人的責任。作為學生要珍惜課堂學習機會，提高課堂效率。

5.需要引導學生勇于承擔過錯。不推諉、不掩飾、不逃避，對自己犯下的錯誤要有誠懇面對、積極彌補的態度。

（五）營造民主課堂，提高學生實踐創新力

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，培養學生的實踐創新能力，需要教師營造民主課堂，使學生在平等和諧的課堂氛圍中活躍思維、暢所欲言，動手動腦，提高實踐創新能力。

1.營造民主課堂，需要教師鼓勵學生動手動腦。比如，引導學生上好實驗課，學會動手操作，引導學生圍繞某一問題開展調查研究，撰寫研究報告。教師用心設計綜合性實踐活動，引導每位學生積極有效地參與其中，鼓勵學生有創意地表現。

2.營造民主課堂，需要教師鼓勵學生大膽質疑。一題多解，敢于發表獨立見解，敢于挑戰權威。教師要引導學生明白“盡信書不如無書”的道理，樹立“真理面前人人平等”觀念。以此培養學生求異思維，加深拓寬解決問題的深度和廣度，提高課堂學習效率。

五、結語

為了提高課堂教學效率，筆者從2019年開始進行教學有效性研究，并申請了邯鄲市教育科學“十三五”規劃課題《初中語文古典詩歌教學的有效性研究》（編號：1901023）。在研究過程中，逐步意識到發展核心素養，提高課堂教學效率是新時期教育教學的終極目標。教師要放眼未來，充分認識到發展學生核心素養，就是為國家和民族的發展奠基。以提高課堂教學有效性為抓手，把發展核心素養落實到教育教學的全過程，把培養學生人文底蘊、科學精神、學會學習，健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養與提高課堂教學效率結合起來。不斷提升教育智慧，為實現中華民族的偉大復興奉獻力量。

參考文獻：

[1]崔允郗.有效教學：理念與策略[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]于海礁.談我國學生發展核心素養中的“人文底蘊”——基于非物質文化遺產的視角[J].中國教育學刊， 2017，（05）： 82～85.