關于小學數學有效教學的策略方式

鄭家云

摘 要：在新課程改革的教育背景下，有效教學理念就成為更多教師的選擇。有效教學，顧名思義，就是讓學生在短暫的學習過程中，將知識進行深入記憶和有效理解，把知識融入到自己的腦海中，并進行有效輸入，既升華自己的思維體系，又能夠解決生活中的問題，實現學生自身價值的提升，為學生全面發展打造基礎。怎樣才能讓教學更加有效，提高學生的學習效果，本文就對此進行探討，旨在提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;有效教學;策略方式

小學階段的學生，他們正處于心理認知發展與待成熟的階段，也是培養學習能力和學習習慣最佳的階段，需要教師運用科學、有效的教學方式，組織學生開展教學活動，幫助學生提高他們的學習能力與思維。但是，就當前的教育模式來說，應試理念已經深入教師的心中，為了讓學生取得不錯的成績，選擇“講授法”、“灌輸法”等固定且單一的手段，學生只能在不斷重復的學習中，提升自己的能力。可是，這樣的學習方式是枯燥的，沒有生動體驗，無法刺激到學生的神經，學生不會產生想要深入學習的愿望，也不會將自己的心得體會分享給其他人，導致學習不佳，學習效果差等現狀。而轉變教學方式就成為教師需要解決的問題。

一、利用信息技術，帶來直觀體驗

在新時代的社會背景下，將信息技術運用到教育教學中來說，其所帶來的優勢和特點有目共睹。相比較傳統的教學手段來說，信息化教學的運用更直觀、更生動、更有趣，也更符合小學生當前的學習認知。并且，信息化教學可以從互聯網中搜集更多的資源，帶給學生，能夠引起學生的注意，推動學生的興趣發展，能夠讓學生更加主動的加入到學習活動中，提高學生的學習效果。這就說明，信息化教學已經成原先的輔助教學，轉變成主導教學的重要因素，有助于學生學習效果以及課堂教學效果的提升。因此，在數學學習中，教師要靈活利用信息技術，運用其中的手段，給學生帶來生動、直觀的體驗，幫助學生更好的掌握知識，提高學生的學習效果。例如，在學習“觀察物體（三）”這部分數學知識的時候，本節課需要學生從三個不同方向觀察到形狀來還原物體，體會從三個方向的觀察就可以確定立體圖形等數學知識。在數學學習中，教師可以利用三維立體的動畫，讓學生通過觀察不同畫面讓學生對立體圖形進行有效構建。而學生在這樣的直觀學習體驗中，既能夠引起學習注意，帶動學生的興趣發展，增強學生的學習效果，又能培養學生的空間立體感，為學生的全面發展打造基礎。

二、引入數形結合，培養數學思維

在數學的學習中，數學思想一直是主導學生思維的重要思想，很多數學題的解答過程中，都離不開數學思想的運用。而數形結合是數學思想中重要的一部分。數形結合就讓學生將數字與圖形進行有效結合，在數字題的解答中利用圖形輔助、在圖形題的解答中利用數字輔助，讓學生在直觀、生動的學習中，解決抽象的數學難題，從而提升自己的數學思維和數學能力。從而能夠更加順利的解答數學題，提高學習效果。但是，在傳統的教學過程中，教師為了讓學生取得優異的成績，會讓學生在機械、重復的問題練習中，強化對知識的記憶。而這樣的學習方式是低效的，不能滿足當前學生日益增長的學習需求，無法提高學生的學習效果。因此，在數學學習中，教師要引入數形結合思想，巧設數學練習題，讓學生在練習題中，鞏固和深化數形結合思想。例如，在學習“圓的面積”這部分數學知識的時候，本節課需要學生通過觀察、操作、分析和討論，推導出圓的面積計算公式，培養學生的觀察能力和動手操作能力等數字知識。在數學學習中，教師先把白紙給到學生，將學生進行小組分配，并提出小組任務，讓學生在小組合作中，體驗數形結合思想前后的全過程，分析圖形面積前后的數量關系。而在這樣學習體驗中，將會培養學生的數學思維，有助于學生學習效果的提升。

三、多樣性作業，提高綜合能力

對于作業來說，作業的完成一直學生和教師頭痛的事情。教師想要讓學生鞏固知識，只能讓學生通過大量的做題來提升自己的學習能力和記憶效果;而學生在面對大量的解題中，會出現懈怠的心理，無法認真做題，最終形成為了完成作業而做作業。所以，為了轉變這樣的學習問題，讓學生的思想從“要我做”轉變為“我要做”的積極心態，教師要設計多樣性的作業，讓學生在豐富且有趣的作業練習中，不斷提升自己的學習能力、鞏固自己的學習效果，幫助自己實現學習效果的提升。例如，在學習“同分母分數加、減法”這部分數學知識的時候，本節課需要學生理解分數加減法的意義，能夠正確計算比較簡單的同分母分數加減法等數學知識。在作業的設計過程中，教師要創新作業設計，可以設計有聲作業、生活化作業、實踐作業等，既要讓學生在傳統紙張作業中，鍛煉自己的書寫能力，又能讓學生在其他作業的形式中，提升自己的興趣，讓自己更愿意進行作業的練習和對知識的鞏固，從而實現學習效果的提升，以及有效教學的構建。

總而言之，想要構建小學數學有效教學，必須要轉變當前陳舊的教育觀念，要貼合學生的實際情況，以及學生的興趣點，設計適合學生學習和發展的教學內容，讓學生在難度適中的問題引導下，對知識產生深入學習的愿望，從而提高學生的學習能力，發揮學生的自主想象能力。而這樣的學習體驗，學生更主動、更自覺，能夠在不斷地學習中，依舊保持著對數學學習的動力，從而提高學生的整體學習能力。

參考文獻：

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