小學科學課堂情境教學模式的實踐探究

李偉

摘 要：如何提高小學生科學教學質量一直是廣大教師為之頭疼的問題。情境教學法在應用之初就受到了廣大教育工作者的青睞，它可以能夠降低學生理解教材抽象知識的難度，不斷增強學生進行科學學習的信心。因此，在小學科學教學中，教師要積極進行情境教學模式的構建，以此可以落實素質教育的要求，不斷促進小學科學教育教學的良好進步和發展。

關鍵詞：小學科學;情境教學;實踐探究

小學科學課程具有情境性，學生又是有一定生活經驗的個體，這就對教師的情境教學有一定的要求。因此，在小學科學教學中，教師要積極探索出構建情境教學模式的新策略，并要利用切實可行的方式進行情境的構建，以此可以促進學生發散性思維的形成和發展，不斷促進高效小學科學教學課堂的構建。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對構建小學科學情境教學模式的實踐進行一番闡述和說明。

一、構建媒體情境

經濟的迅速發展，促進了教育的改革。新課改強調改革必須更新教育觀念，進行教育體制改革，情景教學方式在教育界持續火爆，不是因為新穎程度，而是因為其教學效果十分顯著，所以廣受歡迎。教育領域和多媒體技術的完美融合，開創了教育歷史的先河，遵循了教育改革方針，加快了小學科學的教育步伐，這些因素都強烈需要構建一種更能適合小學科學的教學模式。實踐證明：用多媒體技術創設有效的教學情境，更符合新課程改革的教學理念，更能激發學生內在的學習動力，學習成效得以提高，更能有效的促進學生的德智體美勞全面和諧發展。因此，教師要積極構建媒體情境，不斷提高小學科學教學質量。

例如，以《光與影》為例，在講述本本節課的有關知識時，教師需要利用課件，為學生展示以下內容：有個好朋友，天天跟我走，我走它也走，我停它也停，我和它說話，就是不開口，讓學生猜測這是什么，比較自然地為學生引出教材新知識。然后，教師需要為學生播放PPT中關于手影的圖片，并要進行以下解說：同學們，你們知道要產生影子、需要光，哪些東西可以發光呢？最后，教師需要為學生播放本節課的實驗視頻，以引導學生進行高效率的實驗操作，不斷強化學生對教材知識的認識。總之，構建媒體情境，創新了科學教學方式，取得了極大的教學成效。

二、構建互動情境

小學科學課程作為培養學生科學素質的科學啟蒙課程，對于通過激發學生的好奇心和探索欲望而發展他們對于科學的認識，解決問題的策略有著重要的作用。而對于傳統教學模式而言，互動教學模式應用在小學科學課程上，對于學生科學素質的培養更具優勢。因此，教師要積極為學生構建互動情境，增加課堂互動，打造新課程教學體系。

例如，以《流動的空氣》為例，在講述本節課的知識時，教師首先需要為學生出示一堆碎紙屑、一只吹足氣的氣球、一枚不起眼的小針，并進行以下提問：誰能利用這只裝滿空氣的氣球讓碎紙屑慢慢地飛走？接著，小組討論并動手實驗，匯報可行的辦法，由此能夠激發學習興趣，引出讓球內的空氣慢慢流出來吹動紙屑而進入主題“流動的空氣”，順利實現新舊知識的交替。然后，教師需要向學生提問：紙屑為什么會動？氣球內裝的是什么東西？學生通過討論得出結論，是風吹動了紙屑，那么流動的空氣就是風。教師繼續進行提問：讓球內空氣慢慢流出和快速流出會有什么不同？學生通過實驗得出，空氣流動得慢時形成微風，流動得快時，就會刮起大風。之后，教師需要為學生播放各種風的幻燈片，讓學生“身臨其境”知道奇妙的大自然中有不同的風。最后，教師需要進行以下操作：1、在教室的角落里打開一瓶風油精，請聞到風油精味道的同學依次舉起手來，讓他們討論風油精是怎樣在教室里傳播的呢？用什么方法來表示它的傳播？以此得到結論：用畫線路圖的方法就能簡明地表示出它的流動路線了。 2、點燃一支香，仔細觀察輕煙，看它能告訴我們些什么？教師有意識引導學生討論，教室里有風嗎？從哪兒過來的？教室里各處的空氣是怎樣流動的？3、用風的形成演示箱，演示輕煙流動路線圖。4、根據教室里香的輕煙飄動畫一幅教室里的空氣流動圖，展示自己的作品。5、播放教室里空氣流動的動畫片，讓學生對自己畫的圖加深理解。總之，教師通過構建互動情境，拉近了與學生之間的距離，取得了滿意的教學效果。

三、構建生活情境

小學科學課程與實際的日常生活有著密不可分的聯系。而小學科學又是一門重視實際動手能力的科目，這些都為小學科學課程中實施生活化的教學策略提供了良好的基礎。因此，教師要積極構建生活情境，打造生活化教學課堂，不斷提高學生的科學學習主動性。

例如，以《壓縮空氣》為例，在講述本節課的有關知識時，教師首先需要指名學生結合實際，談談自己對空氣的了解以及知識的來源以此了解學生掌握的知識狀況。也讓學生了解信息的來源可以是多渠道的，從而全面促進學生與學生之間的互相交流。然后，教師需要為學生組織“可以把你的發現告訴我們嗎？”的探究活動，每個小組有一杯水，每個學生有一個注射器。接著，教師需要借用多媒體課件展示活動計劃： （1）注射器中裝了水，堵住出口，活塞還能往下壓嗎？（2）想一想，如果裝的是空氣呢？進行簡單的對比實驗，讓學生發現二者的不同;水不能被壓縮，而空氣可以被壓縮。 （3）可以把你的實驗發現告訴我們嗎？（4）正式向小組合作的同學習介紹注射器這一生活中常見的物品，因為在以后的很多探究活動中都會用到它。最后，教師需要為學生組織拍球比賽，讓失敗的學生找原因，以此可以讓學生親歷探究的過程，自主質疑，提出科學假設，小組合作探究，進一步深化壓縮空氣的特性。總之，構建生活情境激活了學生的學習需求，獲得了小學科學教學的極大成功。

總而言之，構建情境教學模式是現代化小學科學教育教學發展的一大趨勢，它可以為學生創設一個情境交融的學習環境，從而能夠讓學生更好地進行科學知識的探索與學習，不斷促進學生科學水平的提升。因此，在今后的小學科學教學中，教師要善于構建情境教學模式，開展有效科學教學，從而能夠早日實現小學科學教學目標。

參考文獻：

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