用享受的心態上好語文課

王鴻燕

[摘 要]教師上好語文課，是提高教育教學質量的保證。多種因素都可能影響一節課的好壞，如教師自身的素質、對學生主動學習意識的激發、問題的導學、作業的布置、創設的情境等。當然，教學有法，教無定法，沒有一種教學方法是最好的，教師要注重在實際教學中靈活運用教學方法。只要教師肯研究和嘗試，就一定能總結出更多令語文課“堂堂精彩”的好方法，讓學生感受到語文學習的快樂。

[關鍵詞]語文;有效課堂;方式方法

沒有一種實踐活動，能像教育這樣充滿了智慧和挑戰。把教育變成一種生活、一種極富創造樂趣的生活、一種充滿愛意的生活，這是一種思想境界，也是一種道德境界，更是一種積極向上、充滿快樂的人生境界。對教師而言，享受教育的過程是一種幸福，對學生而言，接受教育又何嘗不是如此呢？一個有積極心態的人，能夠從不同方面充實自己的知識儲備，不斷挖掘自身潛在的力量。俗話說得好“成功的人找方法，失敗的人找借口。”教育亦是如此。教師只有因人而異，因材施教，找到適合學生的方法，教育才是最適合學生發展的教育，才是成功的教育。

一、教師語言風格幽默有趣，是學生喜歡語文課的前提

做為一名語文老師，專業素質精湛，教學方式嫻熟，固然很重要，但如果沒有風趣的語言作襯托，其語文課也會枯燥無味。幽默不是雕蟲小技，而是智慧和情感的體現，是一門科學，也是一種藝術。只有對教學內容有深入的了解和準確的把握，挖掘、積累幽默素材，具有較好的文學修養，教師才能在教學過程中創造出幽默，并恰如其分地加以運用。

例如，在講授《陋室銘》一文時，我在拓展延伸環節引用了《學生銘》：“分不在高，及格就行;學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯我閑情。小說傳得快，雜志翻得勤，琢磨打籃球，尋思游戲廳，可以打瞌睡，觀窗景。無書聲之亂耳，無復習之勞心，自習說閑話，講課聽不進。心里說：‘混張文憑！” 在笑聲中，學生們既理解了“韻”的內涵，對原文加深了記憶，又端正了學習態度，真可謂一舉兩得！

二、教師激發并引導學生主動思維，是學生學習語文的源泉

一個人前進的動力不是源于外界，而是源于內心。語文教師的重要任務就是喚醒和激發學生學習語文的內驅力。新教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，充滿對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點，讓學生有意識地去品萬種物、讀萬卷書、行萬里路、識萬種人、說真心話、寫性情文、做善良事。

例如，《背影》一文處處洋溢著父子間深沉的感情，但學生難以體會，原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學該文時，當分析到父親蹣跚地為“我”買橘的背影時，我動情地向學生講述了我的父親關心我的事例，他們很快明白，父親的愛像大海一樣深沉，表面上往往看不出來，需要用心體會。在我的引導下，學生們紛紛述說自己的父親，于是我就順勢布置了一個“家庭作業”——回家后為自己的父親做一件力所能及的事，如做飯、洗腳、按摩、講故事等。看得出來，學生們都很興奮，也都飽含真誠，我的一課也起到了促進家庭和諧的作用。

三、教師設置問題導學，是學生學好語文的關鍵

如今，教學模式漸漸由教師導學轉變為問題導學，把以問題為中心的學習意識和方式嵌入課堂。在課堂教學中，教師應達到“退”的境界，“退”到學生旁邊，“隱”到學習活動中，這樣一定會有出人意料的收獲。

“學貴有疑”“疑是思之源，思是智之本”，學生有疑問是很正常的，新課標也提出“要放手讓學生質疑”。疑是爭論的起點，學生有了疑問而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，甚至提出與教師不同的想法，才會最終形成獨特的見解。例如，在教學《愚公移山》時，我總結說：愚公用發展的眼光看問題，形愚實智，智叟用停滯的眼光看問題，形智實愚。話音剛落，一位男生舉手說：“老師，我不同意你的看法，愚公的精神確實值得我們學習，但我認為愚公還是‘愚，他可以在山上鑿一個洞，這樣比搬掉一座山更省時、更省力。”一石激起千層浪，其他學生聽了有的哈哈大笑，認為他說錯了，有的若有所思，認為他說得有點道理。我聽后笑著說：“你見解很獨特，其他同學是否同意他的觀點呢？”學生的思維一下子被激活，個個情緒高漲，眾說紛紜。有的說，這是個好辦法，有的說當時科學沒有現在這么發達，更有的說愚公確實是“蠻干”而不知“巧干”……像這樣的疑問應該說都頗有份量，表明學生動了腦筋，運用了發散思維。事后，我將學生分成兩組，形成“針鋒相對”的兩大陣營，并讓其他學生用文字表達本小組的觀點。雖然，學生的語言還是很青澀、稚嫩，但大部分學生觀點明確，有理有據。在課堂教學中，教師應巧妙地處理學生的各種質疑，把教學活動真正變成活躍學生思維、引導學生創造的過程。只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性，使學生真正成為語文學習的主人。

四、教師布置別具特色的作業，是鞏固語文學習成果的重要環節

語文教師要充分認識到作業的價值，布置特色作業，如發揮想象續寫小說或文言文結尾;改編唐詩宋詞，自彈自唱自編視頻;走出課堂，與大自然親密接觸;為家人或社會做一件好事等。教師可以從特色作業中發現學習的帶頭人，尋找教學的獨特靈感，也可以利用優秀作業點燃學生的學習激情，引導學生把最平凡的事情做得不平凡。只有這樣，才會讓作業變得有情、有趣、有味。

語文課程應避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，內容應貼近學生的生活和社會生活，關注學生的情緒生活和情感體驗，這也符合新的學生觀。學生都喜歡與自己生活有關的事物，在課堂教學中創設生活情境，有助于學生帶著一種放松和快樂的心情去學習。例如，教學綜合性學習《我也追“星”》一課，我提前布置學生搜集自己喜歡的明星的資料，課上大家都積極踴躍地交流明星故事，唱代表歌曲，講喜歡的理由，我則順勢引導學生正確地追星，結合搜集的資料表達自己的觀點，進而寫出好的文章來。這樣，不僅輕松地完成了培養口語交際能力和寫作能力的任務，也使學生樹立了正確的人生觀和價值觀，提高了自身素質。

五、教師努力創設最佳的學習情境，是學好語文的捷徑

契訶夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富和激發學生的情感。”在語文教學中，教師必須有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉學習的時機，激發學生的學習情感。

比如，在進行《寫作——抓住細節》作文教學時，我用了兩課時，第一節課在講述完寫作技巧之后，我設計了實戰演練環節——“淑女與猛士吃東西”，要求學生觀察細節，展開合理的想象，活動后把自己看到的、聽到的、想到的與同學交流。一個人只有對觀察產生了濃厚的興趣，才能變被動為主動、變無心為有心。表演結束后，學生都爭先恐后地表達自己的見解，不僅討論熱烈，還能互相補充句子、潤色詞語。在開心愉快的氛圍中，學生們交流順暢，各有所得。有了這類豐富多彩的活動形式，學生就有了深厚的生活體驗，寫作時就不再感嘆無內容可寫了。之所以能產生這樣的效果，就是因為情境的設計非常直觀生動，調動了學生們的感官，所以，學生在描寫的時候就特別細膩，能抓住人物的具體特征，把人物最特別的地方表現出來。我深深感受到，創設情境并不是為了適應教改而采取的花哨形式，而是有助于縮短寫作與現實生活的距離，引導學生用心靈去感受，進而激發學生思維的潛能，提高語文素養。

成功的教育是為每個學生創造成功機會的教育，它是以學生獲得學習上的成功為途徑，以表揚、鼓勵為手段，以全面提高學生素質為目的的素質教育模式。教師的任務也不僅僅是教書，更重要的是育人，語文教師要啟發學生讀懂人生這本大書，啟發他們走好人生之路。

參考文獻：

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[2]皮連生.語文學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]閻立欽.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

（責任編輯 趙永玲）