初中化學教學中如何培養學生的核心素養

吳李峰

◆摘? 要：隨著素質教育和課程改革的深入實施，培養學生核心素養成為課堂教學的熱門詞匯，需要老師結合教學內容有針對性的進行滲透和培養，使學生得到知識與核心素養的同步提高。對初中化學學科而言，核心素養培養不僅能夠充分激發學生學習興趣，同時也能夠使學生在學習中真正成為課堂的主人，發揮出主體作用。本文從初中化學課堂培養學生核心素養的教學策略角度展開論述。

◆關鍵詞：初中化學;核心素養;培養策略

所謂核心素養是指學生通過學習所具備的能夠適應個人未來發展和終身發展的關鍵能力和必備品格。初中化學作為中學階段的一門重要科目，也是培養學生核心素養的主要陣地，需要老師借助教學優勢充分發揮組織引導作用，使學生在完成化學知識理解吸收的過程中潛移默化的獲得核心素養培養。

一、更新傳統教學觀念，重視核心素養培養

一直以來受應試教育思想影響，老師占據著課堂的主導地位，將關注的重點都集中在知識教學上，忽視了學生的課堂主體地位，更忽略了學生綜合能力和素養的培養需求，導致學生在單向灌輸教學模式下完全處于被動學習狀態，無法真正發揮出主觀能動性，積極的發散思維展開知識的深入思考和探究，阻礙了學生核心素養能力發展。因此核心素養下的初中化學教學中老師首先要改變傳統教學觀念，從師本教育轉向生本教育，從知識教學轉向素養培養，重視學生的學習能力和核心素養發展，從學生的角度開展教學設計，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中來。比如學習“物質的變化”這課時，老師摒棄傳統倒灌式教學模式，采用啟發引導式教學，引導學生結合自身的生活經驗來理解化學變化，充分激發起學生對物質變化規律的探究興趣，使學生積極的參與到水凈化方法的研究中來，為學生核心素養能力發展起到了積極的促進作用。

二、調動學生學習興趣，積極開展自主探究

俗話說，興趣是最好的老師，在初中化學教學中，興趣能夠成為學生主動開展知識探究的不竭內動力，使學生思維變得活躍起來，展開大量的思考分析活動，從而促進學生核心素養能力的提高。老師可以借助精心設計的課堂導入來快速吸引學生的課堂注意力，激發學生的好奇心和求知欲，使學生對新知識內容產生濃厚的學習興趣和探究欲望，進而積極的展開自主探究。以“物質的溶解”這課教學為例，老師在課堂導入環節為學生展示生活中常見的溶解現象并設計導學問題：將糖放入水中形成了糖水，將碘按照一定濃度滴入酒精中就形成了消毒用的碘酒，那么不同的物質分散在水中的情況是否相同呢？溶液可以劃分為哪幾種類型？又具有哪些特點呢？精心設計的問題激發起學生的探究欲望，使學生積極的圍繞老師提出的問題利用虎穴實驗展開自主探究，學生將高錳酸鉀、泥土、食用油分別分散于水中，并進行細致觀察和對比分析。學生在興趣的驅使下通過深入探究既完成了本課知識學習，同時也提升了學生的思維分析能力和科學探究意識。

三、充分發揮實驗優勢，強化學生思維能力

初中化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅能夠增強課堂教學的趣味性，激發起學生的好奇心和求知欲，同時也能夠啟發學生圍繞化學現象展開深入探究，使學生積極的投入到探究式學習中，促進學生科學探究能力和思維能力得到顯著的提高。因此老師可以利用演示實驗、動手實驗操作等教學環節來發揮學科優勢，培養學生核心素養能力。以“酸和堿的中和反應”的教學為例，老師為學生準備了一枚切好的皮蛋并準備了一碟醋，老師引導學生先直接食用一塊皮蛋并說出自己的感受，學生感覺皮蛋澀澀的很難下咽，然后老師又讓學生蘸醋后在食用，學生發現口感開始變得爽口很好吃。醋是學生生活中常見的酸性物質，那么皮蛋一定是在蘸醋的過程中發生了反應，才快速改變了口感。學生從生活中的中和反應激發起對酸堿中和反應的探究興趣，并具有了一定的分析推理能力，激活了學生思維，進而積極的利用化學實驗來探究酸堿中和反應原理，促進了學生實驗探究能力的發展。

四、提供合作探究空間，鼓勵自主實驗設計

授人以魚不如授人以漁，在初中化學教學中老師可以引入小組合作學習模式，鼓勵學生借助合作學習來親自經歷知識的探究過程。學生在組內進行互動交流、思維碰撞，通過猜測和假設、自主實驗設計、實驗操作、實驗數據分析、總結歸納等探究活動，高效的完成了化學知識的理解和吸收，同步完成了核心素養培養，使學生合作能力、探究能力、科學精神等方面得到了培養和提高。以“金屬的化學性質”這課教學為例，老師鼓勵學生以小組合作的形式開展合作探究活動，對生活中常見金屬進行實驗探究，使學生獲得探究式學習的空間，使學生在探究中潛移默化的得到核心素養提高。

五、總結

在初中化學教學中老師要秉承學生為本的教育理念，將核心素養培養融入教學過程中，發揮組織引導作用，給予學生自主探究的空間和時間，使學生化被動為主動，積極的展開探究式學習，從而得到知識積累與核心素養的同步發展。

參考文獻

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