小學語文核心素養的培養策略

彭彩霞

◆摘? 要：隨著社會的發展，新課標的改革對小學語文的教學提出了新的要求，教師要積極改革課堂教學，革新教學理念，許多教師因為比較傳統，沒有教學發展的理念，導致學生還只是一味地死記硬背課本知識，脫離了社會發展的潮流，忽視了學生自身的發展，針對此方面，教育者們要結合實際情況，在實踐中不斷探索，對于小學語文教學和核心素養的培養進行探究分析。

◆關鍵詞：小學語文;核心素養;培養策略

在開展小學語文課堂教學活動的過程中，教師不僅要向學生傳遞知識理論，培養其語文素養，還要進一步幫助他們培養正確的價值觀、提高審美意識，幫助他們提升整體素養，并使其身心得到全面發展。

一、開展多種實踐活動，加強審美鑒賞與創造

提升小學生核心素養，促進小學生全面發展，教師要開展多種多樣的語文實踐教學活動，促進小學生審美鑒賞與創造素養的提升。審美鑒賞與創造也是語文核心素養中非常重要的內容之一，所謂的審美鑒賞與創造是指學生在語文學習過程中對語文知識內容進行體驗、欣賞、評價的能力，以及對美好的事物進行鑒賞和創造的素養。在語文學習過程中，學生通過對文章進行閱讀和鑒賞，來學習其中優秀的內容，體會作者的情感，掌握更多的方法和技巧，并結合自身的理解和感悟進行創造，從而使自身的語文能力和水平得到提升。在這個過程中，學生的審美意識、審美能力和審美情趣得到有效提升，學生的情感體驗得到充分的調動，學生審美思想得到良好的啟發，從而可以更好地挖掘學生的內在能量和潛力，實現語文教學的目的。但是單純地依靠教師課堂上的教學方式，是無法完全滿足小學生的實際需求的，只有通過大量的實踐教學，才能讓小學生在實際活動中進行鍛煉和提升，積累更多的經驗素材，拓展小學生的眼界和見識，真正地提升小學生的審美水平和創造能力。因此，教師要在語文教學過程中，多多開展實踐教學活動，利用實踐活動豐富多彩的形式，使小學生的語文能力得到全面鍛煉，促進小學生審美鑒賞和創造能力的提升。

例如：教師可以組織小學生參與話劇、音樂劇的觀看，并讓小學生進行觀后感的表達和創作，并引導小學生進行積極熱烈的討論和研究，鼓勵小學生將自己的感受和體驗進行表達，在長時間的鍛煉中提升小學生的審美鑒賞能力，并在此基礎上進行合理的創造。教師可以組織小學生開展校園話劇比賽，讓小學生根據自身的想法和實際情況，進行劇本的創作和改編，并進行演繹，既可以鍛煉小學生審美能力和創造能力，又可以促進小學生表達能力和表現力的提升，使小學生的核心素養水平得到有效提升。

二、注重文化傳承與理解能力

語文作為承載我國傳統文化的學科，語文教學也成為了一種傳承我國優秀文化的途徑。所以語文教師不僅擔負著知識的傳播以及培養優秀學生的責任，還具有傳播和傳承傳統文化的使命。通過學習語文，可以讓學生深切的感受到我國傳統文化的博大精深及其獨特的魅力，是小學語文教學中不可或缺的教學內容。教師可以通過對課文內容的擴展向學生普及傳統文化知識，例如，在學習《蘇武傳》時，教師除了對課文內容進行講解和分析，還可以向學生講述《漢書》的相關知識，蘇武的生平事跡以及有趣的人生經歷。小學生正處于對各種事物充滿好奇，并且極具探索精神的年齡段，這樣的知識擴展和講解，能夠吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，教師也可以安排學生對課文中與傳統文化相關的知識進行預習，在上課的時候由學生將預習的相關知識分享給其他同學，既讓學生學習了解了傳統文化，培養自學習慣，又讓學生在講述故事的過程中鍛煉了語言表達能力，對于培養學生的語文核心素質具有極大的幫助作用。

三、注重語文閱讀交流，培養學生的語言表達能力

語言表達能力也是小學語文核心素養的組成部分，它分為口頭語言和書面語言兩個方面，只有不斷提升學生的語言表達能力，才能促進語文閱讀教學效率的提升，深化學生的語文素養。因此，教師可以從口頭語言和書面語言兩方面出發，重視語文閱讀交流，讓學生在實際的交流和訓練中培養自己的語言表達能力。

例如，在《貓》的教學中，為了鍛煉學生的口語表達能力，教師可以引導學生進行分段閱讀，讓學生與同桌以契合文本內容的方式朗讀課文，從而在增強課堂教學活躍度的同時，也能培養學生的口語能力。而為了進一步發展學生的書面語言表達能力，教師可以要求學生依據本篇文本的寫作結構、語言技巧等元素，描述生活中常見的一種動物，從而增強學生的生活化學習意識，促使他們養成良好的閱讀習慣，并能夠運用書面語言表達自己的見解和思想感情。

四、結束語

總而言之，培養小學生語文核心素養，可以更好地促進小學生語文學習能力和水平的提升，促進小學生語言、思維、審美、理解等多方面的提升和發展，達到良好的小學語文教學的目標，實現小學語文教學的規劃。因此，教師開展小學語文教學時，一定要加強基礎教學，創新教學模式，豐富教學內容活動，促進教學水平的提升。

參考文獻

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