讓閱讀因“群文”而精彩-小學語文群文閱讀有效性探討

陳遼華

◆摘? 要：小學語文閱讀教學中的群文閱讀教學指的是圍繞一個固有的議題，讓學生在規定時間內實現幾篇文章的閱讀，同時在教師的有效指導下，學生達成共識、實現知識的有效建構。基于群文閱讀需要學生在“有限的時間閱讀多文本”的特點，客觀上決定了與“單篇閱讀”的眾多不同之處，它更關注學生的閱讀數量、質量和速度，更關注學生在多篇閱讀中的體驗以及閱讀的意義建構。除了引導學生加快閱讀的速度，加強群文間的聯結也是群文閱讀的一大要點，引導學生合理運用統整、比較、遷移、連結等閱讀策略，必將大大提高學生的閱讀能力。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性教學;群文閱讀

群文閱讀是一種基于新課標理念下的全新的閱讀教學的方法，是一種創新型的閱讀教學實踐活動，教學中圍繞一個議題選擇同類的一組文章，進行集體閱讀建構，提升學生的閱讀能力，因此，群文閱讀對于小學生的語文學科核心素養的提升有著極為重要的作用，它是新課標倡導的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”教學理念的一種有效踐行方式，能夠有效地提升學生閱讀能力，拓展學生的閱讀面。

一、在群文閱讀教學設計時要注意的原則

一是要注重文本的規范性;二是要注意選文的結構化;三是要注意訓練點與核心素養的有效銜接。其中，特別強調“群文”的“群”并非“單篇”的簡單疊加，“群文”組合的機理是結構化，這是群文閱讀最主要的特質。

二、小學語文群文閱讀有效性對策

1.單元統整，整合理解

小學語文的教材大多按專題組織單元，一單元一主題，一主題多文本。在單篇閱讀的基礎上，教師需引導學生進行單元統整，整合理解。如在學習部編版六年級上冊第八單元“初識魯迅”單元，學習完本組的4篇課文后，引導學生進行單元統整。教師提問學生：通過本單元的學習，你認識到了一個怎么的魯迅？我們的編者是通過怎樣的表現形式來讓我們認識魯迅的呢？接著教師進行小結。不同的文體，不同的表現形式，可以達到不同的表達效果。要對某位人物有更全面的認識，我們就是需要多角度、多方位地地讀與它相關的不同種類的作品。以上通過“你認識了一位怎樣的魯迅先生？”以及“作者是通過怎樣的方式來表現魯迅的品質的？”兩大問題，引領學生對單元中的4篇文章進行統整，發現其多角度、多文體的表現形式，讓我們對魯迅先生有更全面、更深刻的認識。

2.異中求同，探索規律

教材中安排的閱讀文本內容豐富多彩，寫法各式各樣，但仔細研讀也不難發現，不同的文本間還是存在一定的聯系，或是有規律可尋。如在學習了五年級上冊第六組以“父母愛”為主題的文章后，教師就可以這樣進行比較教學，本單元，我們學習的四篇文章《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，都是圍繞一個“父母愛”主題思想來寫作的，有的是敘事為主，有的是敘事加感受的形式。雖然選材與表現形式有同，但四篇文章有什么相同之處嗎？同學們覺得對于表現寫好“父母愛”的文章，我們可以從哪些方面入手？以上，學生通過對同是“父母愛”單元中的四篇文章進行比較，引導學生發現，同一個主題，選材方式可以是多樣化的，表達方式可以是多樣化的，描寫方法也根據內容各不相同。但雖然本篇文章各具特色，但是比較歸納總結發現：對于“父母愛”這類寫人文章，都有共性的特征存在。不僅在對比中歸納了一類文章的共性特征，也為寫作奠定了良好的基礎。

3.遷移——理解運用，舉一反三

學習遷移是利用已有的知識經驗不斷地獲得新知識和技能的過程，也就是我們常說的“舉一反三”“觸類旁通”。理解與運用是小學語文核心素養的一個重要方面。我們常說教材只是一個載體，教材教學的本質不僅僅是為了讀懂文本，更是在閱讀教學的過程中學習閱讀的方法，培養閱讀能力。最終目的是讓學生運用所學的閱讀方法去閱讀更多的文本。為了讓學生學習運用“遷移”這一閱讀策略，教師常采用扶放教學模式，扶著學生先閱讀一篇，進行方法歸納、小結，而后學生應用方法，閱讀多篇，遷移實踐，獨立閱讀。對于教材的學習，教師要善于引導學生進行歸類、總結，并能將習得的閱讀方法遷移運用到同類文章的學習中去。這里所說的“同類型”主要是相同主題內容的文章或相似寫作特點的文章。為了讓學生更好地掌握“借物喻人”文章的閱讀方法，學習借物喻人的表達方式。教師可以嘗試教學《白楊》后，這樣引導學生閱讀《桃花心木》：1.學生研讀文章，了解白楊的特點？2.課文僅僅是介紹白楊樹嗎？它們的共通點是什么？3.教師小結：課文借哪兒需要它它就在哪很快地生根發芽的白楊，比喻扎根邊疆建設邊疆的建設者。它們的共通點是不畏艱難、無私奉獻。4.學生閱讀《桃花心木》《梅花魂》，要求：快速瀏覽文章，一邊讀一邊勾畫出描寫事物特點和表現人的品格的語句，品讀語句教師歸納借物喻人文章的閱讀方法。接著教師引導學生找準描寫事物特點和表現人物品格的語句，通過品讀語句思考作者借什么物喻什么人，找到物和人之間的相通點。對于具有相似特色的同類文章，無論是文章哪方面的特點，都值得引導學生進行歸納總結、遷移運用。研讀文章——發現文章特點——總結閱讀策略——研讀同類文章，這會是學生活用閱讀方法提升閱讀能力的良方。

三、結語

群文閱讀是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，它是閱讀教學方式的變改和創新，也是培養學生閱讀素養的良好途徑。教師應該在小學語文教學課堂中積極運用群文閱讀教學。

參考文獻

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