核心素養背景下高中英語教學中詞匯和思維導圖的應用研究

劉佳

◆摘? 要：核心素養是當前高中教育中的主要遵循，通過核心素養的要求推動高中英語教學中詞匯和思維導圖這一教育模式的推廣，是緩解學生單詞記憶壓力、提升英語教育成效的關鍵所在。但是當前的高中英語教學中，如何展開思維導圖模式的英語詞匯教育，是當前英語教育發展的重點。本文以核心素養為理論研究基礎，就如何在這一背景下提高高中英語教學中詞匯和思維導圖的應用研究提出一些意見與建議。

◆關鍵詞：核心素養;英語;詞匯;思維導圖

詞匯是英語學習的基礎。但是在當前的英語教育過程中，詞匯的記憶是廣大師生在學習中遇到的最大的“攔路虎”，如何打好詞匯學習的基礎，是當前高中英語學習的重要關注點。從教學方式角度來看，思維導圖模式的學習方式下，學生能夠以導圖為基礎展開記憶，教師能夠以導圖為基礎展開教育，這樣，就能緩解學生的英語學習壓力。但是這一教學模式在當前的高中英語教學發展中的適應度還是相對較低的。

1核心素養教育要求淺析

核心素養是當前黨的教育方針的具體化，是從宏觀角度出發連接教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節，從中觀層面回答“立什么德、樹什么人”德根本問題。其中德主要環節包括堅持科學性、注重時代性、強化民族性這三個方面。堅持科學性就是要求圍繞立德樹人根本要求，堅持以人為本，遵循學生的身心發展規律和教育規律，將科學理念與方法貫穿教育發展全過程，重視理論支撐的作用和實證依據。時代性主要是通過先進的教育思想和教育理念保證教育成果與時俱進、具有前瞻性。民族性是社會主義核心價值觀的基本要求，主要是強調社會責任和國家認同，確保教育立足中國國情、具有中國特色。

2當前高中英語單詞教學中存在的問題

2.1教師的教學要求較高

當前的教師在教育的過程中，尤其是教學的要求相對較高。高中的英語教育是在小學英語、初中英語教育的基礎上進一步發展的，很多的基礎單詞、基礎語法在初中階段就有較為詳細的基礎。在這樣的情況之下，很多教師都對學生的單詞記憶、學習有相對較高的要求。有些教師在教育的過程中更希望學生在初中學習的基礎上在高中階段有進一步的提高，不管是單詞還是語法，都有較高的要求。在這樣的情況下，很多教師在教育的過程中，很容易因為教育要求高而對學生學習產生較大的壓力。

2.2學生的記憶難度較大

高中階段的學生在英語學習方面的壓力相對較大。雖然很多學生在高中階段的英語學習主動性較強，但是在學習的過程中，很多學生認為英語在學習的過程中，死記硬背的學習單詞的方式并不能激發學生的學習興趣。有些學生雖然有較好的英語單詞學習能力與學習基礎，但是從整體的學習興趣與學習時間分配方面來說，正是因為初中的學習基礎，導致很多學生在高中時候學習的主動性不強，而將自身的精力更多地集中在其他課程的學習中。這就導致英語學習的時間不多，碎片化的時間不能被充分利用，記憶的難度較大。

2.3整體的學習氛圍不強

小學英語學習的壓力較小，很多家長為了保證孩子們在小學階段學習的過程中形成良好的學習習慣，會在家庭教育中營造濃厚的英語學習氛圍。再加上小學階段的英語教學需要的專業性不強，很多家長能夠在生活中與學生進行交流溝通，從而提升英語學習成效。中學階段的英語教育中，要求的專業性較強，各科的學習壓力較大，很多家長無法為孩子提供基于英語專業的英語學習環境。這就導致學生在學習的過程中英語學習壓力更大。學習氛圍不強導致學生在英語單詞記憶的過程中壓力較大、難度較大。很多學生在這樣的情況下并不能養成自己的記憶習慣。

3如何通過思維導圖方式提升英語單詞教學成效

3.1利用思維導圖預習英語新詞匯

在學習英語單詞的時候，教師可以通過指導學生在預習的時候找到“核心詞匯”，讓學生在核心詞匯的基礎上引出相關話題，通過核心詞匯形成樹狀思維導圖，從而關聯整個單元的單詞，讓學生在預習的過程中對整體的單詞有充分的認識與了解。比如在人教版必修四的第一單元中，“卓有成效的女性”的第一篇閱讀中，主要講的是動物學研究者簡在非洲研究動物的短文。全文通過記錄簡在動物研究這一領域的主要成就來體現閱讀的中心思想。其中，最關鍵的就是achievement（成就）這一單詞。全文以這一單詞為基礎引出相關的詞匯，如specialist（專家）等，都能夠與“成就”展開一系列的聯系。這樣，學生僅通過一篇課文就可以對相關的單詞進行整體的鏈接，從而減輕單詞記憶的壓力。

3.2應用思維導圖推動教學的開展

思維導圖的方式能夠更加系統地對學生所學習的單詞進行“清理”，通過詞匯與詞匯、詞匯和語義之間的相關關系加深學生對單詞的印象，強化學生對單詞的記憶。比如在課堂教學中，教師在課前的單詞學習過程中，首先通過對課文的閱讀，讓學生在課文中勾畫出單詞表中標注的重點單詞，然后通過閱讀的方式讓學生在預習的基礎上對單詞有進一步的掌握。這樣的閱讀過程中，教師可以在遇到單詞的時候提取出來，在閱讀與學習的過程中逐漸形成思維導圖，方便學生課后的學習。

3.3應用思維導圖進行復習形成記憶

課堂教學的過程中，教師的主要教學內容是以課文重點閱讀中的語法、關鍵句字、重點單詞的講解為主的，但是對單詞的講解更多的還是以語法為主的。在這一過程中，學生更關注的是學習過程中記筆記、記語法，而對單詞的單獨記憶的關注度較低。因此，在課后的復習中，學生要以課堂上教師講解的思維導圖模式下的單詞為主，在復習單詞的基礎上學習語法。這樣，學生在學習的過程中就能夠提升對單詞記憶的能力。在碎片化時間中，學生也可以根據自己在記憶過程中的思維導圖模式下的單詞學習為內容，復習相關的單詞，而不是簡單的“單打獨斗”。

思維導圖模式的教學從核心素養教育方面來說，是推動教育成效提升的關鍵。在高中英語單詞教育中應用思維導圖的教育模式，一方面能夠減輕學生的學習能力，另一方面還能夠讓學生在學習的過程中養成良好的思維導圖模式的學習習慣，提升學生整體的核心素養能力。

參考文獻

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[2]宋仲元.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].英語教師，2012.