案例教學在初中生物教學中的實踐

蔡旺鈴

◆摘? 要：案例教學是指圍繞教育目的將實際情景典型化后，形成供學生學習和思考的案例，學生通過討論與交流，完成教學任務。在這個過程中學生通過大量互動可以相互啟發，提高學生自主學習、獨立思考的能力。生物學是一門以科學實驗為基礎的自然學科，教學內容與生活的聯系較為緊密。相比傳統教學中注重生物原理教育的授課方式，更適合結合生活中的實際情景讓學生在討論的過程中加深對生物學知識的理解。因此將案例教學應用在生物教學中十分有必要，本文通過具體案例展示了在初中生物教學中對案例教學的實際應用。

◆關鍵詞：案例教學;初中生物;教學實踐

生物學科與生活聯系緊密，如果無法將知識活學活用就失去了生物教學的意義。因此，教育教學實踐中，提高生物教學中學生對知識靈活應用的能力，已成為現階段生物教師亟待改善的問題。案例教學中需要學生們在互動與交流中學習生活場景中體現的生物知識可以彌補傳統教育方式中無法應用所學知識的不足。因此案例教學是一種非常適合應用于初中生物教學的新方式。

一、增強案例教學的參與性實踐

在初中生物教學中應用案例教學時，案例的選擇和教學的方式都需要精心設計。如果忽視課堂中學生的可實踐性，選擇那些距離生活遙遠的案例，就會讓學生無法真正參與到討論與互動中。不僅降低了學生的學習興趣，還無法保證教學質量。為此，在實際教學中，教師要注重為學生篩選與生活密切相關的案例。

在有關細菌和真菌的教學中，常有教師將教材中利用培養皿觀察細菌和真菌用作案例教學的素材，但是不是每個學生都有條件培養微生物，只能觀察教師提供的標本或者教材上的圖片，不僅觀察時間有限，學生之間的互動機會也很少，案例教學就失去了其促進學生在互動中增進對知識理解的意義。但是如果讓學生準備酵母菌或者乳酸菌的酵母粉，在課堂上用日常的方式培養細菌，比如發酵面粉。這樣會讓學生在實際操作中關注菌種的發酵所需的溫度、水分等條件。下課后學生不僅充分了解了課程內容，還因為對發面過程的熟悉而在日后生活中每次吃掉發面食物都想起酵母菌的相關知識。學生的參與度對案例教學的成功與否有重要影響。

二、增強案例教學的個性化實踐

在初中生物中有很多課程內容的傳統教學設計都比較老套，有的內容已經被時代淘汰，有的內容過于枯燥乏味。如果在對此部分內容進行講授的過程中教師不能根據實際情況調整體現生物理論的案例，就會降低學生對課程內容的好奇心，致使學生無法集中精力學習生物知識，教學質量與效率可想而知。

在七年級上冊“藻類、苔蘚、蕨類植物”的教學中，如果選擇那些課本上出現但是在生活中不常見的植物或者由于地區氣候原因在本地無法生長的植物作為案例教學的素材，學生就會由于對植物的陌生而失去深入學習的興趣。但是教師根據本地植被生長特征選取學生日?？梢钥吹降闹参镒鳛橹饕夭?，帶領學生學習相關知識，學生就會因為在生活中看到植物而想起課程知識，從而鞏固對相關理論的掌握。在選本地植物做教學案例時，相比于需要精心培養才能生長的植物，那些在臺階角落、石塊表面都隨處可見的苔蘚或者蕨類更適合做素材供學生討論。當學生看到教師準備的植物時，可以植物生長常見地方的土壤、水分、光照情況，從而更快掌握各種植物的生長條件，此時教師再講授植物的結構特征，可以加深學生的理解。由此可見個性化定制的案例教學更加適合初中生物的授課。

三、增強案例教學的啟發性實踐

在初中生物中有很多課程內容是互相關聯的，也有很多理論的學習方法是觸類旁通的。如果教學過程中教師忽略了培養學生啟發思維的部分，就會使學生無法在學習中鍛煉舉一反三的能力，甚至使學生在學習中處于被動地位，降低主動思考的積極性。

在七年級上冊生物教學開始的第一課，有關認識和觀察生物的教學中，教師經常選擇案例教學的方法帶領學生開啟生物學習的大門。此時案例素材的選擇關系到學生日后漫長的生物學系生涯中能否建立正確的學習習慣，因此選擇生物素材時應該涵蓋各個方面：植物、動物、微生物。并且選擇的生物需要有代表性，不能選擇特殊結構的生物讓學生進行觀察與討論，比如大多數植物葉片都不是單層細胞結構，選擇單層藻類植物作為樣本訓練學生觀察植物，不利于啟發學生在日后學習植物相關生物知識時養成良好的觀察習慣。為此，需要教師進行案例教學，選擇素材時要注意案例與教學內容貼近的同時，也需要考慮學生為了學習情況，不僅要確保案例素材的啟發性和代表性，還要保證案例素材進行關聯學科后續學習，這樣才能利用教師后續教學開展知識遷移教學?？傊?，啟發性質的案例教學是課堂教學和今后關聯知識教學的基本需要，合理應用和適度拓展，可以提高學生的學習效率，對生物教學有積極影響。

四、總結

在生物教學中應用案例教學的創新方法需要適當篩選和設計教學案例才能真正提高教學質量，尤其需要注重案例的參與性、定制性和啟發性，否則不僅達不到提高教學質量的效果，還會使學生對知識的掌握不夠牢固。當采用合理方式的將案例教學應用到生物教學中，學生在互動與討論中鞏固課程知識，在實踐中應用生物理論，不僅提高了學生的學習熱情，還增強了學生的學習能力和“學為所用”的意識，為日后成為知識應用型人才奠定堅實基礎。

參考文獻

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