初中語文核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建

鄒學強

◆摘? 要：新課程改革背景下，初中語文學科的教學模式也在進行著改革和創(chuàng)新，核心素養(yǎng)教學思想也由此而生。初中語文教學中，語文教師在核心素養(yǎng)視野下開展多元化的教學活動，重視培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)，堅持以生為本的教學理念，積極創(chuàng)新語文教學模式，提高語文課堂教學效果，有針對性地培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)初中語文核心素養(yǎng)課堂的有效構(gòu)建。本文結(jié)合當前初中語文學科課堂教學現(xiàn)狀，針對構(gòu)建語文核心素養(yǎng)課堂的有效實施策略進行了探究。

◆關(guān)鍵詞：初中;語文;核心素養(yǎng);構(gòu)建

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推行，核心素養(yǎng)教育思想已經(jīng)得到了廣大教育工作者的高度認同。初中階段的語文教學實踐中，語文教師通過了解和分析當前地學生情況，積極的創(chuàng)新語文課堂教學優(yōu)化策略，運用多樣性的教學手段，培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)，豐富學生的語文知識儲備，提升學生的語言能力、語文思維以及人文情懷等等，幫助學生樹立了正確的價值理念，讓核心素養(yǎng)在學生的成長和發(fā)展中發(fā)揮重要的促進作用。

一、情境教學，培養(yǎng)語言能力

初中語文學科具備了一定的實踐性和綜合性，新時代教育背景下語文教師在開展課堂教學活動時，可以深入分析教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學習情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學情境，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，為學生營造一個輕松、和諧的語文課堂氛圍，促使學生可以在掌握語文基礎(chǔ)知識同時，還可以有效鍛煉自身的語言能力，促進語文核心素養(yǎng)課堂的有效構(gòu)建。以七年級語文教材中《散步》一課的教學為例，本節(jié)課程中語文教師需要針對文本內(nèi)容進行一個全面的剖析，結(jié)合教學目標和教學要求，針對文本中的文字以及語句進行有效整合，深入分析文本重難點知識，創(chuàng)設(shè)一個形象、生動的課堂教學情境，有效促進學生的課堂學習主動性。比如語文教師可以結(jié)合文本內(nèi)容來制作一個相應(yīng)的動畫教學課件，將文本中的整個散步過程進行呈現(xiàn)，幫助學生更好的理解文本意思，然后鼓勵學生結(jié)合教學課件內(nèi)容，針對散步的季節(jié)、地點以及人物等進行思考和討論，同時還可以引導(dǎo)學生對散步中所發(fā)生的事情進行猜測，很好的激發(fā)學生的課堂互動溝通欲望，有效鍛煉學生的語言能力，同時有效調(diào)動起學生的文本閱讀欲望，提高學生的課堂學習效率，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、鑒賞教學，培養(yǎng)審美能力

初中語文核心素養(yǎng)課堂要注重培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生可以在充分理解語文知識的基礎(chǔ)上鍛煉自身的文本語言欣賞能力，提高自身的文本意境感悟能力，發(fā)展自身的文本思想美的體會能力，以此來全面的鍛煉和提升學生的審美素養(yǎng)。發(fā)展學生的語文綜合核心素養(yǎng)，促使學生可以有一個更深層次的思想感悟。以七年級語文教材中《濟南的冬天》一課的教學為例，語文教師可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集一些濟南冬天的圖片、視頻資料等，借助多媒體教學設(shè)備為學生進行呈現(xiàn)，給學生帶來強烈的視覺體驗，促使學生可以更加深刻的感受文本語言美、意境美以及思想美。與此同時語文教師引導(dǎo)學生結(jié)合作者運用的對比方式，對文本內(nèi)容進行深入分析，比如文本中用北平的寒突出濟南的暖，用倫敦的暗突顯出濟南的明，用熱帶的熱來與濟南的溫進行對比，充分提的體現(xiàn)出了濟南冬天的好天氣，有效鍛煉了學生的文本分析和鑒賞能力，同時還有效調(diào)動了課堂上的良好學習氛圍，最大化的發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)，提升了語文課堂的整體教學效果。

三、探究教學，促進思維發(fā)展

初中語文核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建教學中，語文教師通過開展探究性教學活動，促使學生可以在課堂學習中有效鍛煉和發(fā)展自己的語文思維，促進學生語文思維品質(zhì)的有效提升。語文教師引導(dǎo)學生針對教學內(nèi)容進行深入探究活動，有針對性地鍛煉學生的理解能力，加強學生的文本整體感知能力，促使學生可以更深層次的體會到文本的中心思想以及情感價值。以七年級語文教材中《從百草味到三味書屋》一課的教學為例，本節(jié)課程中語文教師根據(jù)學生實際學習能力以及認知發(fā)展規(guī)律，為學生設(shè)置多角度的引導(dǎo)性問題，加強學生對文本主題的探索和解析，有效提升學生的探究思維能力，促進語文核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建。比如語文教師可以提出問題：文本第八自然段中的捕鳥那些語句非常好地傳達了兒童捕鳥時“好玩”的樂趣？作者在寫兒時的百草園時，還從哪些方面突顯了百草園是兒時的樂園？你“童年的百草園”是怎樣的？有哪些難忘的回憶？通過設(shè)置這一系列的問題，來鍛煉培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的課堂學習效果，提升學生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，新時代教育發(fā)展背景下，初中語文教學也需要積極順應(yīng)教育改革大趨勢，全面發(fā)展學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，豐富學生的自身學識，促進學生語文核心素養(yǎng)的有效形成，實現(xiàn)語文學科綜合教學效果的提高。

參考文獻

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