初中歷史生活化教學法的運用

郭有

◆摘? 要：在新課改的要求下，對于初中歷史的教學提出了更高的要求。初中歷史的教學，對于學生來說有一定的現實教育意義，所以，教師要高度重視這一內容的教學。傳統的初中歷史課堂，以教師為主體的教學地位，學生的學習即被動又枯燥，不但不能激發學生的學習興趣，反而使學生產生厭煩心理，不利于初中歷史課堂的順利開展，所以教師要轉變傳統的教學觀念，將生活化教學形式融入到初中歷史教學中，從而提高學生的學習效率與學習質量。

◆關鍵詞：初中歷史;生活化教學;運用

所謂生活化教學理念就是在歷史教學中在生活中尋找教學內容，將歷史知識與生活進行有機合，不僅能夠拉近學生與歷史的距離，還能培養學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，促使學生積極主動的參與到教學中。初中歷史生活化教學，與初中生身心發展的特點相適應，同時能夠提高學生的學習能力。

一、根據歷史教材，挖掘生活化教學內容

初中歷史的學習，對于學生來說又非常重要的現實意義，為了使學生更加深刻的理解歷史內容，教師可以在歷史教學內容中挖掘和學生現實貼近的生活化教學內容，使學生們深刻的意識到歷史圍繞在學生的身邊，這能夠幫助學生科學的看待歷史，并且從中吸取經驗教訓，學生能夠將歷史所學運用到生活中，從而提高學生的綜合能力。例如，學生在學習《第二次世界大戰》這一歷史內容時，雖然第二次世界爆發的年代已經距離中學生生活的時代非常久遠，但是經過教師生活在和平美好的今天，學生們對于戰爭的殘忍、冷酷沒有很受的感受，但是戰爭卻以不同的形式出現在我們的生活中，包括書畫展覽、影視劇、書籍等。曾經風靡一時的《南京大屠殺》和《辛德勒的名單》等電影向我們詮釋這第二次世界大戰的內容，學生們看到殘酷的戰爭、人性的善與惡，學生能夠正視這段歷史。在初中歷史教學過程中，教師要充分發揮生活化教學的意義和價值，生活化內容的教學，拉近了學生與歷史的距離，學生能夠非常深刻的理解戰爭的殘酷，更加能夠激發學生熱愛和平的意識，從而學生們能夠更加珍惜今天美好的生活，更加努力學習，為建設新中國貢獻自己的力量。

二、引導學生創建情境教學，使教學方式更具生活化

初中歷史的學習，每一個歷史事件都像是一個個小故事，教師可以根據歷史這一學科的特點，引導學生進行角色扮演法從而創建生活化情境，這也是生活化教學的合理應用。在初中歷史教學中，教師可以根據歷史教材確定課堂主題，學生們充分發揮想象，自行組織排練，教師也應充分發揮其引導與監督的職能，帶領學生一起再現歷史情境，學生的主體地位也得以彰顯。這一生活化教學的有效應用，學生要充分理解歷史內容，才能深入的扮演歷史人物，進行一系列的歷史活動，大大縮短了學生與歷史的距離，增強學生對歷史學習的認知與理解。例如，學生在學習《隋唐三省六部》這一歷史內容時，對于三省吏部的職能學生很難理解，此時，教師就可以引導學生進行角色扮演，學生能夠很深刻的理解這一內容。學生可以通過自主學習的形式先了解三省六部的知識，學生們根據自己的興趣選擇想要扮演的角色，如皇帝、三省和六部的官員、地方官員，大家各司其職、形式職能。在這一情境生活化教學中，學生的學習興趣被充分激發，課堂教學氛圍輕松愉悅，學生們都積極主動的參與到教學中，歷史概念學生非常清晰的掌握。此外，教師引導學生開展情境教學時，教師要合理引導與監督學生，避免學生扮演角色變成走過場，要讓學生養成主動思考的好習慣，從而才能提高學生的學習水平，推動初中歷史教學的發展。

三、組織好課外活動，加強生活化教學實踐

傳統的初中歷史教學，教學形式較為枯燥、單一，不但不能激發學生的學習興趣，反而使學生產生厭煩心理，不利于初中歷史課堂的高效開展。所以，教師要勇于創新，打破傳統教學的束縛，教師可以將歷史教學大膽的走出課堂，在學生的生活中尋找教學內容，不僅能夠降低學生的學習難度，還能增強學生學習歷史的自信，同時還能拓寬學生的知識面，從而提高學生的綜合素養。例如，一些地區有著非常豐厚的紅色資源，像延安、沂蒙山地區、西柏坡等等，學生在學習和中國共產黨有關的歷史內容時，教師可以組織學生參觀當地的博物館，學生們能夠很深入的了解這一段歷史內容，了解無數革命烈士為了創建新中國拋頭顱、灑熱血，用自己的生命換取我們今天美好的生活，對學生進行良好的愛國教育。教師也可以引導學生借清明節為革命烈士進行掃墓活動，增強學生的心靈感受，學生們也能夠更加珍惜今天美好的生活。值得注意的是，教師在組織學生進行歷史課外實踐時，應結合中學生身心發展的特點，引導學生多參加一些有教育意義的活動，積極配合教學的組織與管理工作，使課外教學活動更加豐富多彩，且教育意義也非常的深刻。

四、結束語

綜上所述，初中歷史生活化教學對于中學生有著積極而促進的作用，不僅能夠降低學生的學習難度，增強學生學習歷史的自信，還能培養學生的學習興趣，促使學生積極主動的參與到教學中，使其能夠真正理解知識，進而促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

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