高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的措施分析

王云

◆摘? 要：核心素養不僅能夠極大的引發學生的分析意識，還能極大的拓展知識面，在鞏固歷史知識的同時揭示歷史的內涵，進而讓學生對事物的認識有一個質的提升。隨著進些年來素質教育進程的不斷深化，教師對于學生核心素養的灌輸不斷加強，并逐漸成為了新一輪改革的重點內容?；诖耍疚幕趯嵺`角度提出了培養學生核心素養的措施，致力促進學生身心的全面發展。

◆關鍵詞：高中歷史;核心素養;培養措施

高中歷史核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。其內涵為學生獲取歷史的真實辨析、充分應用史料挖掘歷史真相的態度和方法。歷史核心素養是學生在實踐探究過程中形成的認識歷史、了解歷史、解決歷史問題的關鍵品質，對于提升整體歷史教學效率有著重大意義。然而就當下的高中歷史教學情況來看，課堂教學還是存在一定的不足，比如學生的知識面狹隘，教師對核心素養的關注較為淡薄，為增強學生學習歷史的信心和課堂中的探究意識，并在學習過程不斷揭示歷史進程中的深刻內涵，歷史教學中應該更加注重學生核心素養的培育，以全面提升歷史教學的實效性。

一、高中歷史核心素養的內涵分析

沒有核心素養，學生對于事物的了解僅限于表面，不僅使得歷史課程教學效率低下，學生也無法了解歷史的真實面貌，更不會取得更好的發展。高中歷史素養更加強調學生的辨析，讓學生廣泛收集歷史資料，去偽存真、去粗取精，進而在實踐探究中總結史料背后所蘊含的不為人知的客觀規律。在高中歷史教學中進行核心素養的培育，能讓學生學會從另一個角度去看待事物，極大的增長學生的見識、開拓其視野，并讓學生更好的掌握重難點知識，并在此過程中培養其創新能力，極大的激發學生的探索欲望和求知欲望，轉變原本歷史課堂氣氛沉悶的現狀。因此，在高中歷史課堂中，教師要注重對學生核心素養的關注，讓學生在實踐探究中形成獨特的思維品質，讓學生真正了解到歷史的使命感和現實責任感。

二、高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的措施

1.師生互動，培養學生的史料實證意識。教師可以在教材教學中適當的添加些歷史史料，并營造出一個良好的課堂氛圍，激發學生的探究意識和求知欲望，無形中培養學生唯物史觀、史料實證、時空觀念和歷史解釋等核心素養。比如在“中華文明的起源與早期國家”的教學時，教師講到禪讓制，禪讓制一度被后人詬病不已，尤其是“竹書紀年”的發現，更是打破了儒學家千年來締造大同世界的美夢，然而禪讓制并非一個徹頭徹尾的謊言，而是歷史上真實存在的制度，但是不為人知的是，真實的禪讓制和普遍認為的有所不同，分為內禪和外禪，禪讓制在誕生之初就是以這兩種方式存在。歷史教師在課堂上問學生一個問題：“同學們，我們以往認為的禪讓制是什么樣的呢？”通過教師的一系列引導，引發學生積極討論，同學們一度認為禪讓制是傳位于賢能，在學生積極探討后，教師隨后對其進行總結：“其實啊，禪讓制還分為內禪和外禪，顧名思義，內禪就是傳位于自己的血親，外禪就是傳位給異姓賢能，所以，大禹傳位于自己的兒子啟，其實并非家天下的開端?！蓖ㄟ^這樣一種課堂討論的方式營造出一個良好的學習氛圍，教師在同學激烈的討論后給予總結，讓學生在實踐探究過程中去發現歷史的“真實面貌”，有效實現核心素養教育體系的構建。

2.開展課堂辯論活動，培養學生的歷史責任感。課堂活動是激發學生參與意識，培養其核心素養的主要方法。例如在“兩宋的政治和軍事”的教學中，老師可以組織學生開展一次兩宋政治軍事差異的辯論會，在提升課堂內涵的前提下突破傳統教學內容的束縛，把學生引入到課堂活動當中來，讓學生在辯論中深刻意識到我國文化思想演變的艱難。教師可以提前設置好劇本，題目為“政治軍事的差異性”，老師作為組織者，學生自行組織小組，作為辯論人，省略掉一些舞臺設計以及服裝道具設計，讓學生開展進行新舊文化之間差異的辯證，通過學生和教師相互作用，突出學生的主體地位，并讓學生深刻體會到宋代的政治軍事體系。事實上，開展辯論教學活動并不是為了辯論而辯論，而是通過學生在情景活動當中的心理體驗折射出對人生的感悟，并在感悟中增強“自我”的提升，歷史課堂因為課堂活動而更加生動，學生的歷史素養也在全身心投入當中形成。

3.借助于信息技術，培養學生的唯物史觀。在信息技術高度發達的今天，幾乎每一所高中都配置了多媒體，利用多媒體輔助教學似乎成了“老生常談”，但其具備豐富的教學資源，且能夠營造良好的學習氛圍，能夠給予學生較好的情感體驗，并讓學生深刻掌握歷史的內涵。多媒體教學模式的出現更多的是傳統教學手段的延伸和完善，通過多媒體的合理運用，引發最深層次的思考，并且能調動學生的感官強化感知，為核心素養的培育奠定了基礎。如在“中國人民抗日戰爭與人民解放戰爭”的學習中，其中中華民族風雨飄搖的景象，為取得抗日勝利而不屈的民族精神，在以往都只能讓學生通過想象力自行感知，但利用多媒體再現的方式，就能讓學生清晰的感受到中華大地狼煙四起的凄涼景象，利用多媒體的直觀化功能，為學生展示真正的歷史，有效培養學生的唯物史觀。

三、總結

歷史一直一來都是作為培養學生史料辯證和唯物史觀的主要陣地，通過歷史核心素養的培養，讓學生具備更加優秀的能力進行歷史探究，讓學生揭開歷史的神秘面紗，從而將這種能力應用到實踐當中去，為其今后的發展奠定基礎。因而，作為歷史教師，要深刻意識到核心素養教育的重要性，積極轉變教學理念，開展多元化教學，無形中促使學生核心素養的形成。

參考文獻

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