初中歷史以故事為“點” 以人物串“線”的課堂新探索

陳姣

◆摘? 要：故事是激發學生歷史學習興趣，鍛煉學生思維的很好素材。教師以故事為“點”，以人物串“線”，會促進學生主動感知歷史知識，體會歷史情境，在情境中了解歷史文化，形成理性思維。故事情境會幫助學生更好地體會歷史背景和事件意義，提升學生的學習熱情，促進學生主動記憶，加工知識，產生學習積極性。本文主要探究了教師在初中歷史課堂上以故事為點，以人物串線，幫助學生鞏固知識，實現學生對知識的理解和記憶。

◆關鍵詞：初中歷史;故事;人物;點;線

《初中歷史課程標準》指出教師要引導學生掌握歷史知識和技能，帶領學生從歷史的角度來思考和觀察，促進學生綜合運用所學的知識和方法對社會形成全面認識。教師以故事為“點” 以人物串“線”的教學模式會使學生感受到歷史課堂的趣味性，主動探究事件的來龍去脈，人物的成長經歷，感受歷史的跌宕起伏，形成對歷史知識的認知。通過學生的體會和感悟，學生的思維能力會提高，會進行深入思考和分析，加深印象，強化學習效果，完成學習目標，實現有效學習。

1課前預習，激發興趣

1.1形式多樣，通俗易懂

為了激發學生的歷史學習興趣，促進學生主動探究和思考，教師要積極地以故事為“點” 以人物串“線”來引導學生進行課前預習。教師為學生提供的預習材料要以故事的形式來串聯知識并且通過多種形式，多個渠道，使學生在預習中了解課堂學習內容。教師可以制作相關內容的教學PPT、導學案、拓展材料展示歷史人物關系以及他們對社會，對歷史做出的貢獻。例如在學習楚漢之爭時，教師就可以為學生提供關于“霸王別姬”的歌詞，影視簡介，故事材料等，幫助學生了解這段歷史。歌曲是學生喜歡聽的，悠揚的旋律和婉轉的節奏會幫助學神更好地體會歌曲表達的情感和思想。霸王別姬的電影也是很受歡迎的，學生通過看影視簡介會了解到這里講訴的是西楚霸王項羽的故事，在他戰敗后與其寵妃虞姬訣別，沒有奪得封建統治政權的歷史故事。為了使學生更系統的了解故事，教師還可以為學生提供文字材料，使學生在閱讀中系統地了解故事內容，深化認識。教師通過以故事為“點”的方式來創設課堂情境，引導學生學習，會促進學生聯系人物的歷史活動，通過“串聯”事件的方式把歷史事件聯系起來，提高學生的理解。

1.2拓展內容，開闊視野

教師在預習環節為學生提供歷史故事材料會拓展教學內容，增加學習的趣味性，促進學生開闊視野，了解更多的知識。學生通過閱讀故事會被故事所吸引，迫切地想要深入探究，產生學習積極性和主動性。教師可以根據學習內容來選擇不同形式的故事，如人物傳記、記事本末、歷史故事、真實記載等，靈活地選擇故事內容，用故事來激發學生的探究欲望，促進學生主動建構情節框架，形成對歷史的真實認識。例如在學習宋代抗金的歷史時，教師就可以為提供“盡忠報國”的故事材料，通過學生對故事的閱讀和學習，學生會了解到這是岳飛母親希望岳飛能夠為國竭盡全力，忠心報國的故事。故事生動有趣、通俗易懂會激發學生的學習興趣，配演給學生的愛國主義精神，促進學生在故事中了解人物，通過人物串聯歷史，把相關的歷史事件聯系起來，形成系統性認識。通過學生由點到線，由線到面的方式來探究歷史，幫助學生了解歷史，在大腦中形成思維導圖。

2課堂探究，主動體驗

2.1全面引用，注重真實可靠

教師在為學生提供歷史故事時要關注故事的真實性，用真實可靠的故事在課堂上見縫插針，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，引導學生積極交流討論，使學生能夠關注課堂內容。故事自帶趣味，改變了教師機械講解的模式，會促進學生積極思考。教師要以教學目標為引導，結合教學內容來引用歷史故事，串聯人物事件，帶領學生挖掘故事的教育意義，提升學生的分辨能力。例如在學習春秋戰國時期的歷史時，教師可以在課堂講解中引入臥薪嘗膽、圍魏救趙、完璧歸趙等故事。學生會通過故事產生興趣，了解當時的歷史人物，通過人物和事件把歷史聯系起來，形成整體性認識。學生耳熟能詳的故事會引起情感上的共鳴，有利于學生主動加工和記憶。學生會把故事事件和人物聯系起來，結合當時的歷史背景進行思考和探究，把整個歷史時期的故事都聯系起來，在大腦中形成清楚認識。

2.2創設情境，激發學習興趣

課堂情境會調動學生的積極性，把學生帶入到相關的背景中，促進學生關注學習內容，主動思考和分析。教師要引導學生在情境中主動感知和分析，用情境來鍛煉學生思維，激發學生興趣，鼓勵學生主動探究。例如在學習唐代的“貞觀盛世”可以由拉薩布達拉宮引出，用現代學生熟悉的情境來調動學生探究的積極性，促進學生積極思考。在學習《大一統的漢朝》知識時，教師就可以給學生講訴“金屋藏嬌”的歷史故事，通過故事引出重要的歷史人物——漢武帝。故事中學生會了解到劉徹與陳阿嬌兩個人青梅竹馬，曾經說要去阿嬌做媳婦，并且為她建造一座進屋子。當劉徹登基后確實履行了承諾。但是他們的故事卻以悲劇結尾。情境中學生會產生興趣，渴望了解歷史故事，學習歷史知識。學生會通過漢武帝了解漢朝的相關事情，探究漢朝的建立、發展和衰落。在故事中串聯歷史人物和事件，形成對知識的客觀性認識。

2.3設計問題，主動探索求知

“學起于思，思源于疑”為了激發學生的歷史學習主動性和積極性，教師要為學生設計問題，通過問題引導學生主動求知，點燃學生的學習欲望。故事情境中的問題更會吸引學生的目光，使學生圍繞著問題來思考事件的前因后果，了解事情的起因、經過和結果，實現學生對知識的深刻理解。例如為了使學生了解秦始皇掃六合的知識，教師在課堂教學中可以通過播放視頻的方式讓學生看一段“圖窮匕見”的視頻。故事播放結束后，教師可以詢問學生：“視頻中的主人公是誰？”“你們還知道有關他的什么故事？”“荊軻死后燕國怎樣了？”在問題的引導下，學生會了解到故事中的主人公是荊軻，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”說的就是他。他死后燕國的發展學生并不是很了解，在問題的引導下學生就會主動思考，積極探究，產生求知欲望。學生會在問題的引導下主動分析，通過故事點來串聯人物的一生，以及與他相關人物的歷史，形成對當時歷史的客觀性認識。在對人物事件的串聯過程中，學生會梳理歷史的前因后果和來龍去脈，提高自己的系統性認識。

2.4化解難點，延伸教學內容

課堂教學中，教師要采用學生能夠理解的方式來化繁為簡、化難為易，使學生更好地理解知識。故事的教學方式會點燃學生的求知欲，促進學生積極思考，理解知識重難點。教師要善于借助學生好理解的方式來化解難點，提高學生對知識的理解能力。例如在學習“半殖民地半封建社會”這一概念時，教師如果單純地給學生說這個概念會讓學生感覺很抽象，他們只會機械地記住這個概念，并不理解其真正含義。為了化解這一難點，教學中教師可以為學生講訴我國沿海部分地區被外國人占據的小故事，使學生在故事中理解半殖民地半封建這一概念，促進學生結合故事來思考和理解，在情境中體會具體含義，形成深刻認識。歷史中很多文化知識更適合采用這種方法，通過名人的小故事會幫助學生更好地理解歷史文化，了解歷史事件，通過事件串聯歷史人物的一生以及他們的豐功偉績，在情境中了解歷史事件和歷史人物，豐富自己的知識，使課堂變得輕松快樂。

3課后鞏固，強化認識

3.1串聯知識，留下深刻印象

課堂學習知識后并不意味著學習的結束，教師要鼓勵學生在課后對歷史知識進行串聯，把學習過的知識都聯系起來，了解歷史知識的來龍去脈和前因后果。教師采用以故事為“點” 以人物串“線”的方式來引導學生聯系知識會調動學生的主動性，使學生積極地分析和思考，讓學生在探究中感悟知識，理解規律。通過故事來串聯知識會激發學生的興趣，提高學習效率。學生會在故事中了解歷史事件的前后聯系，了解事情的發展過程，形成客觀性認識，從在大腦中留下深刻印象。

3.2建構網絡，建構系統認識

要想讓一堂課完美，教師就要關注學生的課后總結和梳理，引導學生通過回憶和歸納的方式來建構知識網絡，形成系統性認識。建構知識網絡的方法很多，教師引導學生采用以故事為“點” 以人物串“線”的方式會調動學生的學習熱情，使學生了解更多的史實，通過生動形象的方式來探究歷史，梳理知識框架，建構知識網絡。學生通過梳理知識會在符合史實的基礎上想象和推測，把相關的史料故事和人物串聯起來，明確史料。梳理中學生會關注到歷史事件的時間、人物、地點、起因、經過和結果等，促進學生通過總結相關知識的方式了解主題，串聯知識，形成客觀性認識。學生在大腦中建構了知識網絡會更好地理解知識，加深對知識的記憶，實現對知識的掌握。

總之，教師在課前、課堂、課后引導學生以故事為“點” 以人物串“線”的方式來探究歷史知識，會使學生感受到歷史學習的趣味性，活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情。故事具有一定的針對性，會突出歷史人物的特點，有利于學生在故事中了解歷史人物，把與之相關的事件主動聯系起來，建構知識框架，形成系統性認識。學生會在故事中產生懸念，圍繞著故事展開深入探究，主動分析，形成對知識的客觀性認識，了解歷史知識，提高學習能力。

參考文獻

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