創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境 提高初中物理課堂教學(xué)有效性

劉曉明

◆摘? 要：提高物理教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習欲望，通過情境交融給予學(xué)生積極的課堂體驗，讓學(xué)生全身心投入到物理知識的探究中。當下初中物理課堂內(nèi)容比較狹隘，教學(xué)手段也比較傳統(tǒng)，所以在新課程改革的浪潮中，物理教師應(yīng)該要注重以學(xué)生為本，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用新穎的教學(xué)方式活化教學(xué)氣氛，構(gòu)建出活躍的課堂氛圍，最終打造出高效的物理課堂。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;初中物理課堂;有效性

針對初中物理課堂氣氛低迷、學(xué)生積極性不高等問題，需要物理教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為本，為課堂并注入全新的教學(xué)內(nèi)容，借助于情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，創(chuàng)建出活躍、和諧的課堂氛圍，打造出高效的物理課堂。因此，物理教師要深刻意識到創(chuàng)設(shè)情境的作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識，有效實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的探究。

一、初中物理創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的必要性分析

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程改革背景下應(yīng)用最為廣泛和最為有效的教學(xué)方法之一，對激發(fā)學(xué)生的參與意識，給予學(xué)生良好的課堂體驗有著重大意義，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生時刻處于興奮狀態(tài)，保持高昂的學(xué)習熱情，有效進行物理探究。具體而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于初中物理教學(xué)有以下幾點作用，首先，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，情境教學(xué)的關(guān)鍵在于精心設(shè)計情境，營造氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，并讓其不斷思考和探索，全面提升其探究、交流意識，充分激發(fā)他們的學(xué)習潛能，培養(yǎng)其自我學(xué)習能力。其次是互動性，情境教學(xué)會給學(xué)生創(chuàng)建一個真實的交流探究環(huán)境，讓每一位學(xué)生投入到探究當中，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力和實踐能力，此外，借助于情境創(chuàng)設(shè)，還會讓那些不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習物理的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境 提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的思維能力

初中物理教材的眾多內(nèi)容都源于生活實例，能讓學(xué)生感受到物理知識的實際應(yīng)用，進而激發(fā)學(xué)生的探究意識，在探究過程中發(fā)展自身的思維，并通過設(shè)計生活化教學(xué)情境，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容和體系，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題這一過程，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。例如在粵教版九年級物理“能源與可持續(xù)發(fā)展”的“能源”教學(xué)中，教師進行生活化情境導(dǎo)入：“能源在我們生活中十分常見，從天上的飛機到地下的汽車，都離不開能源的供應(yīng)，同學(xué)們結(jié)合生活實際思考一下，我們生活中常見的能源有哪些呢？”有了這樣一個情境，同學(xué)們七嘴八舌的探討起來，對常見的生活能源進行總結(jié)。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。故事性情境是引發(fā)學(xué)生探究意識的前提，學(xué)生受到故事的吸引，紛紛保持高昂的興趣投入到學(xué)習當中。例如在粵教版九年級物理“磁現(xiàn)象，磁場”的教學(xué)中，教師以阿房宮的“磁石門”為例，說的是始皇帝在同一疆域之后構(gòu)建了阿房宮，為了防止刺客的進入，智慧的工匠們就精心設(shè)計了“磁門”，一旦有具備鐵器的人進入該門，就會被立即確認。在提出問題后，教師再進行提問：“同學(xué)們思考一下，工匠們是怎樣實現(xiàn)和做到的呢？”有了這樣一個情境，學(xué)生的探究意識大幅度提升，紛紛開始討論和探究起來，課堂活躍度得到顯著增強。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識和探究意識。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段之一，學(xué)生能夠通過問題，發(fā)揮自身的天賦，并在問題作中自我反省，有效促進其多元發(fā)展。教師在進行問題設(shè)計時，要注重問題的探究性、操作性及推理性，并確保所提出的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，在適當?shù)脑O(shè)置“懸念”，喚起學(xué)生對知識的喜悅，又能激發(fā)學(xué)生的思維。

4.多媒體輔助創(chuàng)設(shè)情境，打造出高效的物理課堂。多媒體技術(shù)一直是教育改革的主要方向，能有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過在課堂上播放相關(guān)視頻的方式給學(xué)生創(chuàng)建互動、交流情境，給予學(xué)生良好的體驗，并通過實驗與多媒體技術(shù)優(yōu)化并也能提高課堂教學(xué)效率，把一些操作繁雜、實驗效果不明顯的實驗用多媒體技術(shù)的方法將問題處理，并直觀、放大地展示在多媒體屏幕上，讓課堂變得更生動、更形象、化抽象為具體，化繁為簡等等，讓抽象的知識直觀化，構(gòu)建出良好的課堂探究情境，打造出高效的物理課堂。比如在初中物理九年級“電流與電壓和電阻的關(guān)系”就可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，并利用其豐富的教育資源進行歐姆定律的重點講解，關(guān)于電阻、電流及電壓的概念學(xué)生已經(jīng)在課前完成預(yù)習，學(xué)生也已經(jīng)通過閱讀課本和教師講解掌握實驗流程，為深化學(xué)生的學(xué)習效果，教師可以利用多媒體全方位演示實驗的具體操作流程，在學(xué)生掌握完全后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，在實驗開展前，組織兩個實驗內(nèi)容，一個是改變電壓，一個是改變電阻，觀察燈泡亮度，學(xué)生通過動手操作，將燈泡的變化情況進行記錄，然后教師提問：那么電流可能與什么因素有關(guān)？學(xué)生這時探究意識大增，開始不斷思考，不懂動手，總結(jié)出實驗現(xiàn)象，歸納物理規(guī)律。完成后，教師可以再利用多媒體具體細節(jié)進行全方位講解，而如果學(xué)生在視頻觀察中或者實驗存在沒有完全理解的知識，則可以當堂提出，教師就學(xué)生存在的問題進行針對性指導(dǎo)，直至完全理解為止。

三、總結(jié)

借助于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的感嘆就熱情，還能極大的豐富學(xué)生的探究意識和思維能力。因此，在新課程改革背景下，初中物理教師應(yīng)該充分挖掘可利用資源，以及教材的活動因素，讓課堂教學(xué)組織形式和新穎的教學(xué)方式相互結(jié)合，積極運用生活情境和故事化情境，再利用多媒體構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在情境活動中真正的活躍起來，達到全面提升教學(xué)效率的目的。

參考文獻

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