新一輪課程改革中小學數學課堂教學分析

鄭蓮玉

◆摘? 要：在小學數學的教育中，由于數學需要較強的邏輯性，學生之間存在巨大的差異，缺乏一定思維能力的學生就會對數學的學習存在一定的困難。在小學數學的課程改革中，需要加強學生對題目的理解，讓學生在情境創設的背景下理解小學數學知識。本文針對課程改革的目標及意義進行分析，探討如何有效的提高學生的學習能力。

◆關鍵詞：課程改革;小學數學;課堂教學

一、課程改革的目標及意義

1.有助于學生理解和應用數學知識

小學數學教學中，教師需要關注學生的能力培養，通過加強題目的講解，讓學生明確數學解題方向，幫助學生找到清晰的解題思路，讓學生能夠快速抓住題目的主次關系，進而加深小學生對數學題相關內容的理解，讓小學生能夠將所學知識充分聯系起來，形成較為完整的數學知識體系。對學生進行解決問題能力的培養，有助于培養學生的實際應用能力。

2.有助于促進小學生思維品質的優化

審題不僅是對數學語言的閱讀和理解，更是一種嚴謹的思考過程。審題不但對小學生基礎知識掌握情況有較高要求，同時可以促進學生的思維發展，為其他學科的學習提供幫助。在小學數學的教學中，應當要長時間、科學的訓練，從而提高小學生的數學思維品質，讓學生對于數學問題的思考更精確、嚴謹，能夠對數學題目所給出的條件觀察的更為細致，從而幫助學生準確找到數學問題的切入點。

3.有助于培養小學生自主學習意識

加強培養學生的自主學習意識，讓學生通過自主學習提高自我認知，同時能夠讓小學生快速精準的找到解題方法，增強小學生對于數學學習的自信心。另外，通過互動教學以及學生，老師之間的相互交流，幫助學生形成良好的學習習慣，建立有效的學習方法。

二、小學數學教學課堂中實施現實化數學教學的對策

1.教師要樹立現實性數學教育理念

小學數學教師作為對小學生的直接教學指導者，應正確認識到現實性數學教育的價值，積極地思考與探究有效的現實性數學教學方式，切實提高自身的專業素養與教學水平，為學生的數學發展提供強有力的教學保障。在對小學生進行數學教學之前，數學教師應結合小學生自身的實際學習情況，以及這個年齡階段所能接觸到的生活中的數學問題，為學生設計契合其自身數學學習需求的現實性數學教學方案。運用這種現實性數學教學理念與方式，將課本中枯燥的數學知識轉化為現實化的數學實例，使得學生能夠從生活的角度進行數學學習，充分調動學生的數學學習積極性。并使得學生能夠從現實性的數學實例中，加深對數學知識的理解，使得學生自身的數學學習能力與效果都能夠不斷提升，加快學生數學發展的步伐。

舉例來說，在學習《圖形的運動（一）》這節課時，先為小學生講解在現實的生活中，為什么人們在買東西的時候要將物品轉動觀看，檢查物體是否受到損壞的實際事例，使得小學生能夠初步認識到圖形運動的方式。之后，拿出實際生活中的軸對稱圖形物品，讓學生進行自主觀察與操作等，使得學生能夠積極地投入到數學學習中，加強自身的觀察與想象能力，并能夠真實地感受到軸對稱圖形的美與基本特征。最后，教師可以根據學生的學習效果，對學生進行相關的教學指導，強化學生的數學自主學習能力，并使學生能夠真正掌握數學知識與現實中的數學圖形問題。

2.創設有趣而又現實的數學問題

為確保對小學生進行現實性數學教育的效果，教師可以根據課本中的數學教學內容，設置可以吸引學生主義的問題，在趣味性問題開展下，讓學生對數學問題產生興趣。另外，教師可以通過問題的啟發，深刻認識到數學學習的重要作用，加強自身學好數學的信念。與此同時，教師應尊重每個學生不同的數學回答與數學學習見解，使得每個學生都能夠深度學習數學知識，充分發散自身的數學學習思維，切實提高自身的數學學習效果。以此，讓學生可以將數學和生活聯系到一起，從而解決較為抽象的數學問題，改變學生對于數學的認知，隨之使得學生解決實際問題的能力能夠不斷提升，促使學生自身數學學習的長遠發展。

舉例來說，在學習《混合運算》這節課時，小學生都經常到超市中購買玩具與零食，根據小學的這一特點，以及課本中的混合運算教學內容，教師可以在講臺前開設一個小賣部，并為學生分配一些人民幣數學模具，組織學生進行實際的物品購買活動。并向學生提出趣味性且現實性的數學問題，如“小明同學，你要買一個羽毛球拍，還要買個5個羽毛球，那么總共需要花多少錢呢？”，充分激發小學生的學習興趣，使其能夠在實際的現實性數學實踐活動中，進行對數學知識的現實化與自主學習。活動之后由教師進行對學生的補充指導，使得學生都能高效地掌握本節課的數學知識。

3.培養學生的審題能力

在小學數學的教學中，增加對審題能力的培養，不僅可以增加學生解題能力，同時提高了學生的理解能力，也為其他學科的學習提供了幫助。另外，讓學生理清題目的具體要求，促進學生數學能力的提高。在小學數學練習題教學中，經常會遇到將要求隱藏起來的題目，學生在解答此類題目時，容易按照慣性思維進行思考，造成審題遺漏，進而造成解答不完全或是解題效率不夠。

例如：小學生在看到“教室距離圖書館50米，小強每分鐘走40米，小剛每分鐘走35米，兩人分別從教師和圖書館出發，相向而行，問兩人相遇是，小強比小剛多走了多少米？”這個題目中顯然將“兩人相遇時共用了多少時間？”問題隱藏起來，而是直接要求學生解答“小強比小剛多走了多少米”。一些小學生在看到題目的已知條件時，很容易憑借思維定勢計算“兩人相遇的時間”，進而造成問題漏答。因此，教師在培養學生審題能力時，需要引導學生遇到已知條件較多的題目時，需要先準確找到題目的要求，然后以“要求”為線索，尋找與要求有關聯的已知條件，將要求和已知條件做出標記，這樣能夠讓題目變得更加簡化，也能避免題目的漏審，影響到解題正確性。

三、結語

在小學數學的課程改革中，需要積極培養學生各方面的能力，利用信息技術以及情境創設的方式來提高學生的學習效果。在小學數學的教學中需要不斷優化教學方式，從學生的發展現狀入手，采取有針對性教學策略引導小學生自主探索，找出自身在審題方面存在的不足，積極反思，進而幫助小學生提升審題能力。

參考文獻

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