以“翻轉課堂”提高應用型本科大學學生日語學習效果的實踐研究

萬蕓 羅小麗

◆摘? 要：本篇文章主要將目光集中于應用型本科大學學生日語學習，分析了教師如何應用翻轉課堂的教學理念展開大學生基礎日語教學，提高大學學生到學習效率和學習質量。

◆關鍵詞：翻轉課堂;基礎日語;大學教育;應用本科

互聯網的推廣和普及以及計算機技術的應用，讓現階段各個行業都獲得了前所未有的發展，無論是工作方法、工作內容都出現了一定程度的變化，而教育作為社會關注的重點和核心，相關研究也在不斷的深化和發展，現階段相關教師在教學展開的過程當中可供選擇的方法也變得越來越多，翻轉課堂則是最新提出的一種教學模式，通過互聯網的應用實現對于學生更加高效的培育，讓學生在自主探索分析的過程當中完成知識的學習，有效的貫徹落實以學生為本位的教育理念。而想要將翻轉課堂這一教學模式有效的應用于應用本科大學學生的日語學習當中，相關教師可以從以下幾點著手。

一、確定教學目標 針對性教學

任何教學想要更好的落實，首先就需要教師在備課的過程當中明確教學目標，在新課程標準下對于教育提出了更多的訴求，教育不僅僅需要傳輸知識，同時更需要培養學生的能力和思維，為學生的終身學習奠定基礎，應用型本科教育也同樣如此。想要將基礎日語教學的教學效果有效提升，相關教師首先需要從知識、能力兩個角度明確教學目標，根據教學目標確定學生的學習任務。

教師在教學目標確定的過程當中可以秉承著分層教學的理念，教學分層式教學中常見的現象，因為每一個學生在學習過程當中能力不同，興趣不同，對于基礎日語的掌握效果和掌握能力往往也呈現出不同的狀態，為了讓教育更有針對性，讓每一個學生都可以得到有效的提升和發展，在教學目標確定的過程當中，教師可以根據不同層級學生的能力，確定不同的任務目標，讓學生完成。考慮到應用型本科的教育特色以及教育的主要方向，在學習目標確定以后還需要確定學生的能力目標，讓學生在日語學習之后可以更好的表述出來，應用于日常的溝通和交流當中。

日語作為一門語言類學科，其培養的重心則是加強學生的溝通和表達能力，讓學生可以更好的提取信息表述信息。為此在教學任務確定之后，教師還可以布置一定的情境任務，例如根據教學內容確定本節課的重點語法知識以及詞匯知識讓學生圍繞著語法知識和詞匯知識展開一段對話，并將對話上傳到網絡平臺，教師在課前對學生的能力就可以有一個大體的了解，然后教師則可以根據學生的實際能力調整教學方法和教學內容，實現更具有針對性的教學，落實因材施教的教學目的。

二、掌握正確的學習方法 形成學習能力

翻轉課堂的開放性是相對較強的，因此每一個學生都可以通過翻轉課堂摸索出獨屬于自己的學習方法，形成學習能力。教師在翻轉課堂應用的過程當中應當學會引導學生確定自己的學習方法，實現個性化教學。而想要讓學生掌握出屬于自己的學習方法，教師就需要加強與學生的溝通和交流，通過溝通和交流來了解學生在學習過程當中存在的困境以及學生現階段存在的問題，教師再根據自己的教學經驗以及自己的專業知識給予一定的引導，讓學生逐漸的摸索出符合于自己的學習方式。

教師還需要強調讓學生在課堂學習的過程當中學會提問、學會傾聽、學會互動和交流，同時也需要學會反思。為此在翻轉課堂應用于基礎日語教學過程當中時，教師可以將課堂分為提問環節、討論環節和反思環節三個環節。

首先在提問環節學生提出在自己預習過程當中遇到的問題和自己不解的地方，在討論環節讓學生們通過相互之間的交流和總結來得出問題的解決答案，最后讓學生們進行反思，教師進行評價。在提問、傾聽、討論和反思的過程當中逐漸的培養學生的學習能力。

三、科學分組 確立自信

為了讓日語教學的教學效果達至最佳，教師在應用翻轉課堂的過程當中應當合理的分組，保證小組與小組之間的平均實力接近，減少學生之間的分層現象，這樣小組與小組之間競爭會更加激烈，對于問題的討論也會更加積極。

其次教師在教學展開的過程當中應當采取鼓勵式評價的方式，給予學生肯定和贊揚，讓學生們發現自己在學習過程當中的優勢和特長，學會揚長避短。通過小組探究和鼓勵式評價的方式，讓學生慢慢的確立起學科自信。

四、結束語

日語教學往往會因為缺乏語言環境和缺乏溝通機會致使學生在學習的過程當中面臨著較多的困境，學生對于語法詞匯掌握不夠精準，在溝通和表達的過程當中也常常會存在障礙。翻轉課堂則是通過學生自主的探究和分析更加精準全面的了解詞匯，同時也可以在翻轉課堂應用的過程當中培養學生的合作能力、探究能力、表達能力等多項能力，實現更加綜合的培育，應當引入到基礎日語教學當中，推動教學質量和教學效率的提升。

參考文獻

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江西應用科技學院校級一般項目：以“翻轉課堂”提高應用型本科大學學生日語學習效果的實踐研究-以基礎日語為例（JXYKJG-19-9）