鄉(xiāng)土史教材在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

劉露

◆摘? 要：鄉(xiāng)土歷史有利于提高歷史課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感及民族自豪感、民族自信心。因此在歷史教學(xué)中教師可以運(yùn)用鄉(xiāng)土史教材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。本文通過對鄉(xiāng)土歷史和鄉(xiāng)土史教材的概念界定、鄉(xiāng)土史教材在歷史教學(xué)中運(yùn)用的功效、鄉(xiāng)土史教材運(yùn)用要注意的問題以及鄉(xiāng)土史教材運(yùn)用案例四方面進(jìn)行論述鄉(xiāng)土史教材在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

◆關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土史;歷史教學(xué);教材

“鄉(xiāng)土”這一詞具有許多解釋，但最普遍的含義是“家鄉(xiāng)”，是一個(gè)人成長、生活、居住的地方，在人們的情感中占據(jù)十分重要的位置。人們總是不自覺的對家鄉(xiāng)產(chǎn)生關(guān)心、好奇之情。在歷史課上，教師可以通過引入鄉(xiāng)土史資源來活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，探索學(xué)習(xí)欲望。另外，教師也可以根據(jù)鄉(xiāng)土史資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的歷史探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、概念界定

1.鄉(xiāng)土歷史的含義

說得通俗點(diǎn)就是家鄉(xiāng)的歷史。所謂家鄉(xiāng)，就是一個(gè)人青少年時(shí)代生長和生活過的地方，這是一個(gè)不確定的相對的概念。一個(gè)人出了國，祖國就是家鄉(xiāng);出了省，本省就是家鄉(xiāng);出了縣，本縣就是家鄉(xiāng)。用書面語言解釋，鄉(xiāng)土歷史是以地域?yàn)榉秶浭鲈摰赜騼?nèi)以往的人物和事件的歷史，它是一個(gè)國家歷史的有機(jī)組成部分。按我們一般人的理解，鄉(xiāng)土歷史則是多數(shù)學(xué)生能夠耳聞目睹到的當(dāng)?shù)氐臍v史或本民族的歷史。

2.鄉(xiāng)土史教材

鄉(xiāng)土史教材就是鄉(xiāng)土歷史教材，在有些情況下也被統(tǒng)稱為鄉(xiāng)土教材，但是從廣義的鄉(xiāng)土教材知識體系分類來說，鄉(xiāng)土教材包括語文、歷史、地理、政治、美術(shù)、音樂、體育、建筑等具有教育性的自然和人文的各個(gè)方面，因此鄉(xiāng)土史教材是鄉(xiāng)土教材在歷史領(lǐng)域的一個(gè)分類。在歷史教學(xué)中的鄉(xiāng)土史教材是在歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)下，地方教育部門以及學(xué)校，根據(jù)本鄉(xiāng)本土的歷史編撰的，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)歷史史實(shí)的教材。它是用來補(bǔ)充統(tǒng)編歷史教材的，能夠增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。

二、鄉(xiāng)土史教材在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的重要性

1.激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣

我國是一個(gè)具有悠久歷史的國家，在歷史上發(fā)生的每一件事，出現(xiàn)的每一個(gè)歷史人物都是鮮活的，值得探究的。但是在很大一部分學(xué)生的認(rèn)知里，歷史課都是十分單調(diào)無聊的。這是因?yàn)樵诤艽蟪潭壬线@些歷史人物、事件與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，學(xué)生對這些歷史比較陌生。通過學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土史教材，讓學(xué)生感受到這些歷史事件和歷史人物是與他們息息相關(guān)的。當(dāng)學(xué)生與歷史的距離拉近后，歷史就不再是書本上枯燥的知識，而是生活在周圍的影像，自然就會強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與興趣。因此，運(yùn)用鄉(xiāng)土史教材教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感

一個(gè)人要熱愛自己祖國，就要先熱愛自己家鄉(xiāng)。因此，就要先了解自己的家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的歷史和發(fā)展。將統(tǒng)編教材和鄉(xiāng)土史教材相結(jié)合，將統(tǒng)編教材中對本鄉(xiāng)本土一筆帶過甚至是沒有提到的歷史，編寫進(jìn)鄉(xiāng)土史教材中。在歷史課堂中增加對鄉(xiāng)土史內(nèi)容的講述，更加能夠激起學(xué)生在情感上的共鳴，能夠更好地在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

3.增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解

在歷史課堂教學(xué)中，教師通過對鄉(xiāng)土史教材的運(yùn)用，對教科書中沒有提到和描寫過于簡單的問題進(jìn)行講解和補(bǔ)充，豐富了歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了歷史課堂的氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，克服學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的困難、更好地理解和掌握歷史知識。

4.能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

搜集整理鄉(xiāng)土歷史材料的過程、將鄉(xiāng)土史教材與歷史課堂教學(xué)融合的過程以及探究鄉(xiāng)土史教材如何進(jìn)行使用的過程等一系列的活動，都需要教師在正式上課前做足準(zhǔn)備，而這個(gè)準(zhǔn)備的過程，也是教師專業(yè)成長的過程，教師在這個(gè)過程中知識儲備不斷增加。教師在探索課堂教學(xué)中對鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用的過程中，摒棄不合理不科學(xué)的方法和途徑，找到合理的、科學(xué)的教學(xué)教法，實(shí)際上是一個(gè)豐富教師教學(xué)教法的過程，同時(shí)也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的過程。

三、鄉(xiāng)土史教材運(yùn)用要注意的問題

1.運(yùn)用鄉(xiāng)土史教材要注意歷史發(fā)展的系統(tǒng)性

歷史發(fā)展的系統(tǒng)性，宏觀上可分兩大方面，一個(gè)是“縱”向的系統(tǒng)性，另一個(gè)是“橫”向的系統(tǒng)性。

（1）縱向的系統(tǒng)性

“縱”向的系統(tǒng)性，就是把歷史上前后發(fā)生的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象進(jìn)行順序和倒序的探究，弄清楚歷史的來龍去脈。以時(shí)間為依據(jù)，用從古到今的歷史事實(shí)來證明歷史的結(jié)論。在運(yùn)用鄉(xiāng)土史教材時(shí)，教師不能割裂歷史縱向的系統(tǒng)性，單單只敘述某一歷史事件、歷史現(xiàn)象在本地區(qū)的發(fā)生，需要向?qū)W生講清楚某一歷史事件、歷史現(xiàn)象在本地區(qū)發(fā)生的前因后果，這樣才能使學(xué)生了解真實(shí)的、有序的歷史。

（2）橫向的系統(tǒng)性

“橫”向的系統(tǒng)性，就是對大體上相同的時(shí)代或者歷史階段的事情，事物進(jìn)行橫向的對比或聯(lián)系，雖然在教學(xué)中每個(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化，都是相對集中分開敘述的，但它們都不是孤立存在的，它們之間是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，應(yīng)該向?qū)W生說明歷史之間的相互作用和聯(lián)系。在運(yùn)用鄉(xiāng)土史教材進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該講清楚本地區(qū)歷史當(dāng)時(shí)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)方面的聯(lián)系，使學(xué)生了解某一時(shí)期本地區(qū)歷史的全貌。

2.運(yùn)用鄉(xiāng)土史教材要注意科學(xué)性

歷史是一門科學(xué)，我們要向?qū)W生傳授精確的知識，因此我們要對收集到的鄉(xiāng)土史資料進(jìn)行認(rèn)真的審查和辨別。要保證所使用的鄉(xiāng)土史教材的真實(shí)性，嚴(yán)格按照科學(xué)性原則對鄉(xiāng)土史內(nèi)容進(jìn)行篩選，充分尊重歷史發(fā)展的真實(shí)性，如果有不符合史實(shí)的內(nèi)容，禁止將其帶入課堂。這就是要保證在使用鄉(xiāng)土史教材進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)要注意使用的鄉(xiāng)土史教材的科學(xué)性。

3.運(yùn)用鄉(xiāng)土史教材要注意凸顯地方性

作為在地方使用的地方教材，鄉(xiāng)土史教材在運(yùn)用時(shí)要注意凸顯地方性。因?yàn)橐箤W(xué)生對歷史課程產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，加深學(xué)生對歷史知識的理解，所以所使用的鄉(xiāng)土史教材必須是與學(xué)生生活的地區(qū)息息相關(guān)的，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。如果所選擇的內(nèi)容不是本地區(qū)的鄉(xiāng)土史，與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，那么則難以引起學(xué)生的共鳴。因此，在使用鄉(xiāng)土史教材時(shí)要注意凸顯地方性。

4.運(yùn)用鄉(xiāng)土史教材要注意適度

我國歷史悠久，許多城市也都有著悠久的歷史，這些城市的鄉(xiāng)土史教材內(nèi)容豐富，但是在歷史課堂教學(xué)中，教師在使用鄉(xiāng)土史教材時(shí)要注意適度。在歷史課堂教學(xué)中，鄉(xiāng)土史教材是作為統(tǒng)編教材的補(bǔ)充進(jìn)行使用的，所以在使用鄉(xiāng)土史教材時(shí)，教師要注意取舍，教學(xué)還是要圍繞統(tǒng)編歷史教科書來進(jìn)行的。如果學(xué)生表現(xiàn)出對某部分鄉(xiāng)土史十分感興趣，可以在課外以專題形式詳細(xì)講解，以更好地達(dá)到對統(tǒng)編教材的補(bǔ)充作用。

四、鄉(xiāng)土史教材運(yùn)用案例

由于高中學(xué)生高考壓力，以致鄉(xiāng)土史教材的使用幾率較小，所以本文選用初中歷史最新版部編版《中國歷史》教材為例，對教學(xué)過程中引入鄉(xiāng)土史教材內(nèi)容進(jìn)行案例分析。

1.導(dǎo)入新課時(shí)引用鄉(xiāng)土史教材內(nèi)容--以八年級上冊第13課《五四運(yùn)動》為例

五四運(yùn)動是在第一次世界大戰(zhàn)之后，英、法、美等列強(qiáng)操縱，想要將德國在山東的特權(quán)全部轉(zhuǎn)讓給日本的情況下，在1919年5月4日爆發(fā)的以“外爭主權(quán)，內(nèi)懲國賊”“誓死力爭，還我青島”等為口號的愛國運(yùn)動。青島市在青島市政府的對面建立了“五月的風(fēng)”，以此來紀(jì)念五四運(yùn)動。青島地區(qū)的教師在講述這一課時(shí)，就可以使用“五月的風(fēng)”的圖片進(jìn)行導(dǎo)入。同學(xué)們就會立即感到本課知識與自己相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)就會更感興趣。

2.以鄉(xiāng)土史教材內(nèi)容作為一節(jié)課的主線--以八年級上冊第25課《經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化》為例

《經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化》這一課包括民族資本主義的發(fā)展和社會生活的變化兩部分。重慶地區(qū)的教師在講這一課的時(shí)候，就可以以盧作孚先生作為主線，因?yàn)楸R作孚先生是一個(gè)堪稱偉大與完美的民族資本家，書寫了中國民族工業(yè)的壯志華章。在講第一部分民族資本主義的發(fā)展這一部分內(nèi)容時(shí)，可以講到盧作孚先生建立的企業(yè)，在講第二部分內(nèi)容社會生活的變化時(shí)也可以用盧作孚先生的衣著變化來引導(dǎo)學(xué)生思考其他方面的變化。

3.在教學(xué)過程中穿插鄉(xiāng)土史教材內(nèi)容--以七年級下冊第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例

《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課包含隋的統(tǒng)一、開通大運(yùn)河、開創(chuàng)科舉取士制度、隋朝的滅亡四個(gè)子目。在講第二子目開通大運(yùn)河時(shí)，河北省石家莊市的老師就可以將同樣始建于隋朝、具有悠久歷史的趙州橋引用到此處。這樣可以使學(xué)生更深切地感受到當(dāng)時(shí)工匠設(shè)計(jì)的巧奪天工，體現(xiàn)出我國古代勞動人民的智慧。

4.教學(xué)過程結(jié)束時(shí)，增添教材內(nèi)容豐富教學(xué)--以八年級上冊第18課《從九一八事變到西安事變》為例

1931年9月18日深夜，日本關(guān)東軍有計(jì)劃，有組織地發(fā)動了“九一八”事變，炮轟并攻占沈陽城，掠奪沈陽的軍事裝備，國土、礦產(chǎn)資源，屠殺沈陽居民，沈陽人民從此陷入日本的殖民統(tǒng)治中。沈陽地區(qū)的老師就可以在這一課的最后，向?qū)W生補(bǔ)充在沈陽地區(qū)陷入日本的殖民統(tǒng)治之后，沈陽人民過著怎樣的生活以及日本關(guān)東軍對沈陽地區(qū)實(shí)行的政策。可以加深學(xué)生對帝國主義殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

總之，在歷史教學(xué)中，運(yùn)用鄉(xiāng)土史教材能夠吸引學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，加深學(xué)生對歷史知識的理解，同時(shí)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也會得到提升。但在使用時(shí)也要主義系統(tǒng)性、科學(xué)性、地方性以及適度等問題，這樣才能使鄉(xiāng)土史教材發(fā)揮出最大的作用。因此，在歷史教學(xué)中教師可以運(yùn)用鄉(xiāng)土史教材來進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土史教材的作用，使歷史教學(xué)水平不斷加強(qiáng)，展現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

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