淺談中學數學教學中學生知識遷移能力的培養

郝曉溪

◆摘? 要：中學數學是一門前后邏輯緊密的學科，內容環環相扣，連續性很強。為了幫助學生學好數學，遷移能力的培養刻不容緩，它可以有效培養中學生的學習能力，教師引導學生進行知識遷移，把所學知識與新知識及實際問題聯系起來。

◆關鍵詞：初中數學;知識遷移能力;培養探究

一、對知識遷移的簡析

所謂的知識遷移就是指一種學習對另一種學習的影響。按照影響

的效果可以分為正遷移和負遷移。眾所周知，知識遷移的現象在日常的教學當中是非常的普遍，任何學習都不可能離開知識遷移的。因為學生在學習任何新知識的時候，都是以一定的舊知識為基礎，這種影響可能是正面的，也可能是負面的。在大多數情況下這兩種影響都是同時出現的。因此，就需要尋找方法來加強正遷移，減少負遷移。在初中數學的教學過程當中，要提高學生的正知識遷移能力。

二、知識遷移在初中數學教學中的運用原則

1.遵循學生認識水平與思維發展規律

由知識遷移內涵可知，知識遷移注重學習內容的關聯性，要求教師在課程設計中實現新知識與舊知識的有效連接。對此，在進行課程設計時，教師應從學生實際情況入手，遵循學生認識水平與思維發展規律，進行課程教學內容的選擇與安排，使學生在學習過程中能夠正確理解知識，并在后續學習與實踐中，進行新知識的有效應用。

2.注重教學開展的循序漸進

構建數學知識網絡體系，是初中數學教學關注的重點，這在培養學生數學素養、提升初中生數學知識與技能應用能力方面發揮著至關重要的作用。而數學知識網絡的構建需要在長期積累中進行發展與完善。對此，在進行數學課程教學設計時，需從數學整體層面出發，明確數學教學總目標、總任務，并遵循“從易到難”、“以點帶面”、“由少聚多”原則進行目標分析與內容細化，避免學生學習過程中出現知識斷層問題，影響整體學習效果。

3.知識、能力與情感的有機結合

知識遷移的本質在于學習知識的過程中，實現能力、思維、情感等全方位發展，能夠應用本質相似或相同的知識與技能對同一問題或不同的實際問題進行分析與處理。為此，在初中數學教學中，我們要運用知識遷移應注重知識、能力與情感的有機結合。

三、培養學生的知識遷移能力策略

1.分析教材內容，捕捉知識相似因素

在初中數學課堂教學中教師不應將過多精力放在中小銜接的問題上，要知道中學很多知識也能與小學知識聯系起來，具備相似因素，教師若能換個角度思考，注重分析初中數學知識的相似處，引導學生順利遷移知識，將會收獲良好的教學效果。

2.搭建知識橋梁，促進遷移發展

遷移的產生一定伴隨著學習，但是學習不一定會產生遷移。當所學知識與已學知識有所碰撞時，教學就需要通過建立知識橋梁讓兩者產生必定聯系，使遷移得以發展。

首先，準確定位知識。在初中階段，學生對于知識的認知綜合能力還有很大不足，教師應帶領學生對教材進行分析，對知識進行準確定位。讓學生通過檢索已經內化的學科知識，找出知識的共同點，通過探究來建立知識橋梁，促進遷移發展。

其次，要積極創設情境。為了提高中學生數學遷移能力能，教師應積極創設與課堂教學內容有關的情境，讓學生能夠充分理解知識結構，為遷移做好準備。

3.加大指導力度，實現正向遷移

遷移主要是將兩種學習材料的共同因素結合起來進行綜合學習，但是學習材料中還存在著許多不同的因素，這便使得學生在進行知識遷移時有一定困難，但同時也使得遷移變得更加多元化，豐富了學生的知識儲備。事物具有兩面性，遷移也可以根據其性質分為正向和負向兩種遷移。由于中學數學中相似的定理公式眾多，這便為學生產生負向遷移提供了條件。因此在教學過程中，教師應該對具有相似點的知識進行對比分析，防止學生產生負向遷移。

4.引入“變式”練習，強化知識遷移能力

所謂“變式”練習，即轉變問題樣式，讓學生學會從多角度、多層面看待和思考問題，然后從中找到與自身認知結構最接近的角度，以便順利進行知識遷移。“變式”練習能很好地滿足不同層次學生的需求，有效強化學生的知識遷移能力。

四、培養知識遷移能力應該注意的問題

初中生在培養自身知識遷移能力時，不要總是注意老師的節奏，而且應該有一個整體而系統的認識。知識遷移能力的培養還需要從自身分析能力和解決問題能力這兩個方面著手。也可以根據自己的學習程度來找出自身的長處和短板，并以此為依據建立一種清晰的認知，不斷探索適合自己的學習方法，將這種學習方法應用到自己的日常學習當中。此外，知識能力的培養還需要結合外在因素的刺激，這就要求學生要學會利用現有的學習工具來進行學習，與同學和老師建立良好的關系，一起學習進步。

總之，遷移也是學生進行數學效率學習的核心，在中學數學教學中，采用遷移學習的方式可以大大提升學生的學習效率。教師應針對學生的發展情況，對學生進行遷移訓練，增強學生的遷移學習能力，培養學生整合歸納新舊知識的能力，幫助學生建立新舊知識點之間的橋梁，促進學生遷移能力的發展。

參考文獻

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