核心素養(yǎng)下高中數(shù)學課堂效率提升策略

陳磊

◆摘? 要：新課程改革背景下提倡注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高中數(shù)學課堂教學實踐中教師應充分研讀核心素養(yǎng)教育理念，結(jié)合高中數(shù)學課程特點，以學生的學習實際出發(fā)，深入落實培養(yǎng)學生思維能力，增強學生自主、合作、探究學習意識，以多元化的教學形式切實提高高中數(shù)學課堂的教學效率。本文基于核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，針對有效提升數(shù)學課堂教學效率的實施策略進行了研究，并提出了幾點可行性建議，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;提升效率

在高中數(shù)學課堂教學過程中，教師通過轉(zhuǎn)變自身教學理念，探索一切可利用的教學資源，拓展高中數(shù)學課堂教學形式，借助豐富多樣的教學方法充分滿足學生的個性化學習需求，凸顯學生的課堂學習主體地位，做到以生為本、因材施教教學原則，從而促使學生可以積極主動地參與到數(shù)學課堂學習活動中，進而最大程度地提升高中數(shù)學課堂教學效率，實現(xiàn)高中階段學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、開展信息化教學

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富多樣的信息化教學技術(shù)被應用于各學科的課堂教學實踐中。在核心素養(yǎng)教育背景下，高中數(shù)學教師根據(jù)實際教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學習情況，針對教學內(nèi)容以及學生的學習心理進行深入分析，通過運用信息化教學技術(shù)，有效創(chuàng)新數(shù)學課堂的教學方式，緩解學生的緊張學習情緒，加強數(shù)學課堂上的生生互動和溝通，充分激活學生的數(shù)學思維，從而有效促進數(shù)學課堂教學內(nèi)容的生動性和形象性，并以此提升數(shù)學課堂的教學效率和教學質(zhì)量。以《空間直角坐標系》這一知識點的教學為例，數(shù)學教師可以借助軟件《GeoGebra》，將本節(jié)課程的教學重難點知識進行直觀呈現(xiàn)，使學生清晰地了解課堂的學習目標。在這個過程中，教師可類比平面直角坐標系中點的坐標來有效引導學生的自主思考，借助正方體讓學生構(gòu)建相應的空間直角坐標系，有效加強學生的知識理解，提升學生數(shù)學抽象、直觀想象的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學學科課堂教學效率的有效提升。

二、開展分層次教學

傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學實踐中，通常都是教師作為課堂的核心，學生一直處于被動學習狀態(tài)，這在很大程度上加深了數(shù)學課堂上教學氛圍的沉悶，同時也是影響課堂整體教學效率的重要因素。那么在核心素養(yǎng)教育思想指引下，高中數(shù)學教師通過了解學生的實際學習能力，結(jié)合教學內(nèi)容設計適當?shù)恼n堂問題，依托分層教學理念，保證學生的課堂參與性，讓高中數(shù)學課堂教學更具實效性。以高考一輪復習的《多元變量的條件最值問題》為例，提出問題：若實數(shù)a，b滿足log2（a-2）+log2（b-1）=1，求2a+b的最小值.數(shù)學教師可引導學生根據(jù)自身實際情況展開思考，本題通常可通過化成單變量轉(zhuǎn)化為函數(shù)最值問題，或配湊系數(shù)結(jié)合不等式來解決，或構(gòu)造方程利用方程有根來計算，或數(shù)形結(jié)合挖掘其幾何意義找最值。對于這樣一道高考常見，入口寬，解法多樣的題目而言，程度好的學生往往很快有了解題思路，此時可以要求他們用多種方法進行解決，拓寬他們的解題思路，加強各個章節(jié)的知識聯(lián)系性，并思考哪種方法具備普適性，哪種方法計算量較小等等。而程度一般的學生可能只會其中一種方法進行求解，教師可充分關(guān)注到他們解題的難點和痛點，并實時給于個別點撥，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，充分滿足學生的不同學習需求，幫助學生明確自身的正確學習方向，促進學生的個性化發(fā)展，提升他們數(shù)學運算、邏輯推理的核心素養(yǎng)，進而有效增強數(shù)學教學的課堂效率和教學效果。

三、開展情境化教學

核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師需要注重引導學生開展自主、合作、探究性學習，通過創(chuàng)設相應的課堂教學情境，為學生提供一定的課堂學習基礎(chǔ)，有效促進學生的自主思考以及合作學習活動，充分歷練和培養(yǎng)學生的自主合作探究意識，最大化地提高學生的數(shù)學綜合學習能力和數(shù)學課堂的教學有效性。以高中數(shù)學教材中《正弦定理》一課的教學為例，數(shù)學教師可利用實際生活中的情境來導入本課的知識點：對于我們生活中一些不能攀爬的建筑物，如果需要對其高度進行測量，該如何解決？教師可引導學生通過利用三角形的邊角關(guān)系來處理，由此與學生一同進入一個研究情境：探討一般三角形邊與角的關(guān)系。首先數(shù)學教師引導學生回憶之前所學過的直角三角形中邊角的關(guān)系，提出問題：將直角三角形邊角關(guān)系推廣到一般三角形中，適用嗎？然后鼓勵學生進行自主思考和探究，結(jié)合自身知識經(jīng)驗，準確抓住問題解決切入口，同時借助多媒體給出提示，調(diào)動學生的探究欲望，促進學生的課堂討論和互動，幫助學生逐步積累數(shù)學學習的基本活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力以及創(chuàng)新意識，促進學生數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模、數(shù)學抽象等核心素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學課堂教學效率的有效提升，數(shù)學教師首先需要積極地探索適合學生個性化發(fā)展需求的教學模式，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力為目標，注重學生學習主體性，豐富數(shù)學課堂教學內(nèi)容，拓展學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，最終達到高中數(shù)學課堂教學效率有效提升的目的。

參考文獻

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