基于核心素養(yǎng)的RISE英語閱讀教學(xué)模式實(shí)踐與感悟

熊孝榮

◆摘? 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心組成部分，是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的主陣地。“RISE”閱讀教學(xué)模式將閱讀教學(xué)活動(dòng)分為閱讀、 探究、分享和表達(dá)四個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，“RISE”閱讀模式能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升閱讀效果。

◆關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);英語閱讀教學(xué);“RISE”閱讀模式

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》（教育部2003）把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為高中英語的課程目標(biāo)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（教育部2012）把“工具性和人文性相統(tǒng)一”作為學(xué)科教學(xué)的根本指標(biāo)。2014年啟動(dòng)新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，最大的亮點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)（王薔，2015）。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架新鮮出爐，拉開了課程改革3.0的序幕。2016年至今，各級(jí)各類中小學(xué)積極開展核心素養(yǎng)的研究，以課堂教學(xué)為主陣地，以課程實(shí)踐為主載體，探索核心素養(yǎng)落地生根的最優(yōu)途徑。

何為核心素養(yǎng)？《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》認(rèn)為，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力（崔允漷，2016）。圍繞“關(guān)鍵能力”和“必備品格”，結(jié)合英語的學(xué)科特點(diǎn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)由以下四大要素構(gòu)成，即語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化品格（程曉堂，趙思奇，2016）。語言能力是指學(xué)生能在聽、說、讀、寫、看多模態(tài)語言輸入輸出活動(dòng)中，培養(yǎng)語言的感知與領(lǐng)悟能力并形成正確的音感和語感。學(xué)習(xí)能力指的是在英語學(xué)習(xí)過程中逐步形成的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映一個(gè)人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的品質(zhì)水平和特點(diǎn)。文化品格指的是在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)比中外文化，增強(qiáng)文化理解能力，拓寬文化視野，形成正確的世界觀和價(jià)值觀（程曉堂、趙思奇，2016）。

從英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成的分析來看，不論是語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，或是思維品質(zhì)和文化品格的塑造，在國內(nèi)的高中英語教學(xué)大背景下，閱讀教學(xué)是英語學(xué)科素養(yǎng)落地生根的最有效，最便捷和最可行的途徑（周大明，2016）。

二、“RISE”閱讀教學(xué)模式的提出

經(jīng)過多年的理論研究及教學(xué)實(shí)踐，周大明先后提出了“USE”和“RISE”閱讀教學(xué)模式。“USE”是一個(gè)縮略詞，三個(gè)字母分別表示Understanding（理解）、Sharing （分享）和Expressing （表達(dá)）。“RISE”模式是“USE”模式的補(bǔ)充和升華，四個(gè)字母分別表示 Reading（閱讀）、Inquiring（探究）、Sharing（分享）和Expressing（表達(dá)）。“RISE”模式相較于“USE”模式，增加了Inquiring（探究）的內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層解讀的技能，發(fā)展學(xué)習(xí)力和思維力，同時(shí)也更符合英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“RISE”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐

“RISE”教學(xué)模式以閱讀文本為載體，以問題為導(dǎo)向，以思維為核心，融讀、思、言于一體，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。筆者以人教版高中英語Module 7 Unit 2 Robots閱讀課Satisfaction Guaranteed為例，嘗試采用周大明老師的“RISE”閱讀教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，具體操作如下。

Step 1： Reading （12 minutes）

這是一篇科幻小說，講述的是某公司試驗(yàn)機(jī)器人托尼與女主人克萊爾之間的故事。文本字面語言不難，生詞較少，句型易懂。本次閱讀摒棄了中學(xué)英語閱讀課常見的結(jié)合skimming， scanning和careful reading等多環(huán)節(jié)多任務(wù)的閱讀模式，而采用黃遠(yuǎn)振教授倡導(dǎo)的持續(xù)默讀模式（Sustained Silent Reading， 簡稱SSR）。持續(xù)默讀是指持續(xù)的、無聲的閱讀，不安排其它附加任務(wù)，純粹的為了閱讀而閱讀。此環(huán)節(jié)安排12分鐘，保證學(xué)生充分地持續(xù)默讀文本，感知文本脈絡(luò)，故事情節(jié)及角色情感，達(dá)到“解其言”。

Step 2： Inquiring （10 minutes）

探究是語言內(nèi)化的核心部分，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，訓(xùn)練分析和概括等思維技能，發(fā)展思維能力。本環(huán)節(jié)安排10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生深層分析文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，概括主旨大意并梳理角色的感情線。為此，筆者設(shè)計(jì)如下閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生獨(dú)立完成以下任務(wù)。

Task 1： What is the main idea of the story？

Task 2： Figure out the structure and use one word to summarize the main idea.

1. Part 1（Para.? 1 ～____ ）? ? ? ?__________? （Meet）

2. Part 2（Para. ____～____）? ? ? ? ? ? ? ? ?__________? （Help）

3. Part 3（Para. ____～____）? ? ? ? ? ? ? ? ?__________? （Love）

4. Part 4（Para. ____～____）? ? ? ? ? ? ? ? ?__________? （Leave）

Task3： Claires feelings toward Tony changed as the story developed. Please draw an emotional line.

該任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展梳理女主人公Claire的感情線，并找出該情感對(duì)應(yīng)的文本信息。既幫助學(xué)生更細(xì)致地理解文本，同時(shí)還將“知其言”上升到“明其理”的層面，分析人物的情感變化背后的原因。以下是選取其中一位同學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖所梳理的感情線。

該學(xué)生所梳理的感情線結(jié)合了上一個(gè)閱讀任務(wù)，遵循上面的四個(gè)階段，細(xì)致且深度地分析了隨著故事的發(fā)展女主人Claire的感情變化。特別出彩之處是在第二個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于女主人三處矛盾心理和情緒沖突的提煉，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性和情感態(tài)度的成熟性。

Step 3： Sharing （11minutes）

分享環(huán)節(jié)是“明其理”的繼續(xù)升華，是語言內(nèi)化的強(qiáng)化形式。學(xué)生經(jīng)過上兩個(gè)階段的獨(dú)立探究已形成對(duì)文本的獨(dú)特理解。因此，在該環(huán)節(jié)，安排學(xué)生組成四人小組，并分配規(guī)定的任務(wù)，四人通過小組討論對(duì)內(nèi)容的不同理解進(jìn)行意義協(xié)商。基于本身知識(shí)背景差異和對(duì)文本內(nèi)容的不同認(rèn)知，學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽、評(píng)價(jià)、妥協(xié)和整合，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和交際策略。為此，筆者設(shè)計(jì)以下三個(gè)開放性問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，在觀點(diǎn)的交流碰撞中發(fā)展邏輯思維，批判性思維和創(chuàng)造性思維。

Task 1： Do you think Tony has also fallen in love with Claire？ Why or why not？

Task 2： Do you think its really proper for Tony to open the curtains to let other guests to see everything？ Why or why not？

Task 3： Some critics criticize this article should be absent from the textbook， arguing that it involves love affair in a marriage relationship， which passes on improper value to students. What do you think？

針對(duì)Task1， 學(xué)生給出了兩種不同的答案，人數(shù)相當(dāng)，爭論激烈，并都在文中找出支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)。認(rèn)為Tony也愛上Claire的學(xué)生引證文章第九段Tony的行為和話語，認(rèn)為這是愛的表現(xiàn)。而認(rèn)為Tony沒有愛上Claire的同學(xué)則引證文章最后一段，強(qiáng)調(diào)Tony的身份和任務(wù)，并從倫理上排除了人與機(jī)器的相愛可能性。

針對(duì)Task2， 有學(xué)生說Tony這樣做不合適，因?yàn)樗m然幫助Claire重拾了信心，贏得了尊重，但亦會(huì)滋生另一個(gè)問題，即對(duì)婚姻的不忠誠。而在中國的文化背景下，很顯然后者違背了倫理道德并會(huì)對(duì)Claire的形象產(chǎn)生負(fù)面的影響。還有學(xué)生說，女人首先要愛自己，并通過自身的努力充實(shí)自己，完善自己，從而重新獲得自信和別人的尊重，而不是依靠別人的追捧。

Task3 是一個(gè)較復(fù)雜的問題，它源于文本，更超越文本，涉及婚姻倫理和價(jià)值觀的判斷，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來說難度較大。絕大部分學(xué)生都認(rèn)為不應(yīng)該刪除這篇文章，理由各異，但立場相同。以下是其中一組同學(xué)的表述， 視角獨(dú)特，立意新穎，用詞高級(jí)。

Opinion： With the society advancing and diverse cultures permeating， we should harbor a wider， more inclusive and enlightened outlook towards everything coming in our way. Adding to this， teenagers are not so naive as not to judge what is right and what is wrong. They can make their own judgments based on their own philosophy， world outlook， and values.

分享環(huán)節(jié)學(xué)生各抒己見，觀點(diǎn)交鋒，思想碰撞，在爭論和分享中培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

Step 4： Expressing （12 minutes）

表達(dá)是閱讀課讀寫教學(xué)“輸入—內(nèi)化—輸出”的最后環(huán)節(jié)。外語學(xué)習(xí)者對(duì)文本的理解輸入能力（input ability） 和產(chǎn)出能力 （output ability） 之間存在一定的差距，寫的活動(dòng)有助于縮短輸入和產(chǎn)出之間的差距，實(shí)現(xiàn)拉平效應(yīng)（劉慶思、陳康，2016）。閱讀課讀寫的環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)者在對(duì)文本內(nèi)容理解、內(nèi)化、模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的縮寫，續(xù)寫或創(chuàng)新性改寫。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫活動(dòng)為：write a summary of the passage. 要求學(xué)生在課堂內(nèi)寫一篇總結(jié)，建議學(xué)生遵循 before and after Claire meets Tony的主線，將故事情節(jié)，女主角的情緒變化和矛盾心理貫穿其中。筆者亦選取一篇學(xué)生的代表作品展示如下。

Recently the company where Larry Belmont worked had begun experimenting with a household robot， Tony. At first， Claire didn't want the robot in her house， but she was persuaded by her husband to accept it. At the first sight of Tony， she felt alarmed. She thought it was absurd that a robot should look human. On the second morning Claire was even embarrassed when Tony brought her breakfast and asked her whether she needed help dressing. She refused but later she was glad that. Tony could make her home elegant， give her a new haircut and change the makeup she wore. And finally Tony helped Claire win the victory to be envied by those ladies like Gladys. What made us unbelievable is that Claire fell? in love with Tony-- a robot.

四、結(jié)論

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的主渠道，閱讀課是落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的主陣地。RISE閱讀教學(xué)模式是指向核心素養(yǎng)的課程實(shí)踐模式，閱讀、探究、分享和表達(dá)是其閱讀步驟。閱讀是“知其意，解其言”的過程;探究是“明其理”的過程;分享是思想碰撞，培養(yǎng)合作精神和交際能力的過程;表達(dá)是內(nèi)化語言，深化理解，創(chuàng)生新觀點(diǎn)的過程。本案例閱讀環(huán)節(jié)開展持續(xù)默讀，讓學(xué)生充分享受閱讀過程，與文本多重對(duì)話。探究環(huán)節(jié)通過歸納主旨大意，分析文本結(jié)構(gòu)，梳理情感線等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。分享環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)源于文本，高于文本的開放性問題，學(xué)生各抒己見，觀點(diǎn)交鋒。表達(dá)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讀后縮寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遵循感情線進(jìn)行文本再生成和再創(chuàng)造，縮短輸入和產(chǎn)出之間的差距，實(shí)現(xiàn)拉平效應(yīng)。概言之，RISE閱讀教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了英語學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)學(xué)科化教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的落地生根。

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