以任務(wù)驅(qū)動帶動群文閱讀

李玉蘭

◆摘? 要：部編版教材著力推進(jìn)任務(wù)群理念，設(shè)計的群文閱讀篇目滲透在高中語文教材的各個單元，這也正好契合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)課堂的灌輸，突出學(xué)生主體地位，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)。本文就任務(wù)驅(qū)動理念在高中群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐做初步嘗試。

◆關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;群文閱讀;英雄人物;罪與罰

群文閱讀是讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念穩(wěn)定著陸的一塊“寶地”。閱讀任務(wù)群構(gòu)建，主要目的就是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，確保學(xué)生持續(xù)性開展閱讀，從而發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)價值。以任務(wù)驅(qū)動理念帶動群文教學(xué)，我覺得首先要解決的是“任務(wù)”。核心任務(wù)是什么，就群文閱讀而言其實(shí)就是“議題”，好的議題可以讓學(xué)生的思維“放得開”，討論的時候“議得來”。其次要解決的是授課過程中如何“驅(qū)動”，這涉及到群文閱讀課的研讀路徑的設(shè)計和課堂把控。而在一線教學(xué)中，部分教師總有如何“選擇任務(wù)”和“有效驅(qū)動”等困惑，在這里以《鴻門宴》《項羽之死》為例，談?wù)勎以趯?shí)踐中的一些認(rèn)識。

一、選好群文閱讀議題

可以驅(qū)動學(xué)生由淺入深讀懂文本關(guān)照人生。

議題設(shè)計是群文閱讀教學(xué)的核心，實(shí)踐中有些老師把群文閱讀課理解為比較閱讀，把議題處理為普通的對比閱讀，這樣的做法可能把課上得“淺”了。因為課堂缺乏一個統(tǒng)領(lǐng)性的議題，沒有貫穿群文的線索，所以有一種“放得出去，收不回來”的感覺。我們平時常犯的錯誤是混淆了議題和主題的區(qū)別，課堂設(shè)計時不夠重視開發(fā)學(xué)生解讀能力，議題缺乏開放性、趣味性和討論性。

從閱讀層次上，我認(rèn)為內(nèi)容類議題為淺層，情感類議題和形式類議題為深層，好議題要幫助學(xué)生達(dá)到一定的思維層次，除了能引導(dǎo)橫向的比較，還要有縱向的聯(lián)系與挖掘。比如“項羽”群文閱讀中議題為“項羽不同形象的分析”立意就比較淺。《鴻門宴》、《項羽之死》、劇本《霸王別姬》、張愛玲的小說《霸王別姬》展示出來的項羽形象不盡相同，如果在分析其不同形象基礎(chǔ)上把議題定為“項羽的罪與罰”，就能引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)項羽形象的演變，探究其魅力經(jīng)久不衰的原因，通過歷史形象與現(xiàn)代意識的關(guān)照，結(jié)合項羽選擇烏江自刎的方式結(jié)束生命，體味司馬遷描寫人物的情感內(nèi)涵，細(xì)品項羽的罪與罰，從而通過《史記》人物的生死抉擇感悟司馬遷的生死觀。雖然項羽是窮途末路而羞憤自殺，但“成者王，敗者寇”的定律并沒在項羽身上生效，在人們心中，他依然是蓋世英雄。然而，細(xì)細(xì)品讀課文，卻可窺見項羽的人生有著一定的罪過，英雄末路是必然的懲罰。最終能發(fā)現(xiàn)人物形象與當(dāng)代文化的融合可以形成符合時代需求的新的文化價值，整節(jié)課的思維深度就得以提升，更能挖掘出項羽從得意到失意的人生歷程。

二、課堂研讀路徑的精心設(shè)置

循序漸進(jìn)驅(qū)動學(xué)生探究文本，實(shí)現(xiàn)比較異同，感悟主題，體會人文理趣。

授課過程中如何“驅(qū)動”，這涉及到群文閱讀課的研讀路徑的任務(wù)設(shè)計和課堂把控，例如設(shè)計任務(wù)項羽的失敗在《鴻門宴》中他風(fēng)頭正盛時就已有暗示，細(xì)讀課文《鴻門宴》，歸納項羽失敗的原罪有哪些？通過兩文共析，多維透視出相羽因為傲慢，所以失去機(jī)會;因為妒忌，所以失去幫手;因為自私，所以失去人心;因為暴怒，所以失去民意;因為沮喪，所以失去信念。不可否認(rèn)，項羽的人生確有一種悲壯之美，這也是后人為之唏噓的原因。然而，通過群文閱讀的任務(wù)驅(qū)動，我們便會發(fā)現(xiàn)滿紙刻著項羽的罪與罰！

通過任務(wù)群的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生從項羽的性格悲劇來審視自己，讓學(xué)生關(guān)注自身性格的修煉。也可以用更為豐富的媒體素材為文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如在對項羽的文化價值的群文探究課上，可以引入何潤東版“項羽之死”、手游“王者榮耀”之項羽作戰(zhàn)技能演示視頻、卡牌游戲《英雄殺》之項羽人物與技能卡牌圖片等文本。這些跨媒介素材的引入，將純文字閱讀和影視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲、卡牌游戲關(guān)聯(lián)起來，因為更貼近學(xué)生的生活，他們的探究欲望會強(qiáng)烈，于是對“項羽”形象及其演變會有一個全面的認(rèn)識。

三、構(gòu)建課后教師自我評價評價標(biāo)準(zhǔn)

驅(qū)動教師關(guān)注課堂實(shí)效，反思不足，立足改進(jìn)。

學(xué)生評價體系很多文章有論述，我關(guān)注的是教師的自我評價。一節(jié)群文閱讀課的成功與否，我們不能光是看老師是否有對文本進(jìn)行細(xì)致地比較分析，更要關(guān)注老師在核心議題這個重難點(diǎn)的解決上是否下足功夫、花夠時間。有的老師把精力錯誤地放在面面俱到地分別分析出群文各自的特點(diǎn)，在其他方面花了大量的時間，而忽視了議題這個任務(wù)指向，造成本末倒置。其實(shí)“弱水三千只取一瓢”，我們只要取有利于解決議題的內(nèi)容進(jìn)行分析，綜合各文本在這個方向上的信息來幫助學(xué)生建構(gòu)就行，面面俱到的做法是無法把群文課上得“準(zhǔn)”、上得“深刻”。所以，群文閱讀課實(shí)質(zhì)上是議題閱讀，重難點(diǎn)一直都在議題任務(wù)的落實(shí)上，評價的點(diǎn)就要圍繞是否有廣度有深度地落實(shí)議題。

“龍無頭不行，兵無將不動”，以任務(wù)驅(qū)動帶動群文閱讀就是給火車配上雙軌，在大容量發(fā)散閱讀的同時保證一條明確的思維主線。當(dāng)然，作為鋪軌人的教師如何設(shè)計這條路徑實(shí)現(xiàn)“曲徑通幽”是十分具有教育藝術(shù)的，我也正在實(shí)踐中摸爬滾打努力探索，也期望通過不斷學(xué)習(xí)完善對群文閱讀的認(rèn)知，讓語文閱讀的天地更豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]王春義.從《鴻門宴》《項羽之死》看項羽的罪與罰【期刊論文】.語文教學(xué)與研究（大眾版）.

[2]黃晨鐘.福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“高中語文課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)踐研究”.