情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

趙紅梅

◆摘? 要：隨著各種課程改革不斷推行，廣大教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)有了更深刻的了解。針對(duì)小學(xué)語文這一學(xué)科來說，在新課改指導(dǎo)下，廣大教師將更加重視語文教學(xué)中古詩教學(xué)的重要性。由此，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并廣受師生歡迎，為古詩課堂教學(xué)增添了一抹色彩。基于此，本篇文章將以小學(xué)古詩學(xué)習(xí)為主題，以探討情境教學(xué)法在古詩教學(xué)中的應(yīng)用為目的進(jìn)行討論，希望能為廣大語文教師帶來一定參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用

小學(xué)語文，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，一直深受廣大教師和家長(zhǎng)重視。在語文學(xué)習(xí)中，古詩的學(xué)習(xí)又是其中的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，因此更加受到重視。古詩學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的“通道”，更是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的“窗口”。因此，在古詩教學(xué)過程中，廣大教師任重道遠(yuǎn)。若想充分提升古詩課堂教學(xué)效率，則需教師運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法來對(duì)學(xué)生加以教學(xué)。

一、營(yíng)造古詩意境，品味古詩畫面美

與現(xiàn)代文不同的平鋪直敘不同，古詩往往具有簡(jiǎn)短、精煉等特點(diǎn)。然而在這簡(jiǎn)短、精煉的語言中，卻蘊(yùn)含著古人無盡的智慧、情感。無論是對(duì)美好景物的描寫，還是對(duì)人物感情的抒發(fā)，還是對(duì)國(guó)家存亡的感慨，都可以通過短短幾十字加以描述。因此，教師在古詩教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘古詩中的意境，為學(xué)生營(yíng)造古詩意境，使學(xué)生品味、感受古詩的形象美，體會(huì)古人詩詞中的“微言大義”。

例如，在學(xué)習(xí)《西江月 夜行黃沙道中》這首古詩時(shí)，在教學(xué)過程中，教師即可根據(jù)故事原文，營(yíng)造意境。如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”這一句，教師即可通過語言描述，創(chuàng)設(shè)意境，對(duì)這一詩句進(jìn)行翻譯，使文字變成唯美的圖畫。在“明月”、“清風(fēng)”、“半夜”、“鳴蟬”等意境中，營(yíng)造一副身居自然田野，愜意傾聽鳴蟬之畫面，使學(xué)生進(jìn)入到清風(fēng)吹來，蟬聲四起的情境中。而后對(duì)于“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這句詩詞的講解，教師可以根據(jù)“稻花香”、“豐年”、“蛙聲”等詞，營(yíng)造出一副稻谷豐收、青蛙“歡唱”的畫面，使學(xué)生在豐收的情境中體會(huì)作者感受到的豐收之樂。再如，針對(duì)“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”這一句中，教師可以根據(jù)“茅店”、“社林”、“溪橋”等詞，營(yíng)造一副作者歸鄉(xiāng)，加以尋家的畫面，幫助學(xué)生感受作者偶然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)找到家屋的喜悅。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，感受古人所感，進(jìn)而加深對(duì)這一古詩的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，品味古詩思想美

眾所周知，在古詩學(xué)習(xí)中，教師不僅要幫助學(xué)生理解古詩含義，更要在其理解故事含義的基礎(chǔ)上對(duì)思想感情、寫作目的進(jìn)行深入的探究，以感受古人所感，領(lǐng)悟古人所悟。因此，在教學(xué)古詩時(shí)，教師需充分重視對(duì)于古詩創(chuàng)作目的、思想情感的解讀。品味古詩的思想美，感受古詩學(xué)習(xí)的魅力。那么如何才能使學(xué)生在了解古詩含義后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行深入探究，感受古詩的思想美呢？此時(shí)，教師便可以充分發(fā)揮教學(xué)智慧，運(yùn)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在教師逐層的引導(dǎo)中對(duì)古詩進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而品味到古詩的思想美。

例如，在學(xué)習(xí)《竹石》這首古詩時(shí)，教師即可在對(duì)古詩進(jìn)行含義解釋后，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入探討，尋找在文字表面下，到底蘊(yùn)含了作者怎樣的思想，從而對(duì)古詩的思想美加以品味。如教師提問：“在這首古詩里面，有幾個(gè)字和詞，老師特別喜歡，想和大家深入探討以下，你們?cè)敢夂臀乙黄鹩懻搯幔俊保瑢W(xué)生答：“愿意！”。教師繼續(xù)提問：“在這首古詩中，‘不放松、‘堅(jiān)勁這兩個(gè)詞，本應(yīng)是形容人的詞匯，作者卻用來形容竹石，這是為什么呢？”，學(xué)生答：“想表達(dá)竹石和人一樣，擁有這些品質(zhì)！表達(dá)了對(duì)竹石品質(zhì)的贊美和喜愛！”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷提問，最終使得學(xué)生明白作者在對(duì)竹石品質(zhì)描寫下的喜愛之情，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到了這首古詩的思想美。

三、借助多媒體，品味古詩形象美

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)以成為現(xiàn)階段教學(xué)重要方法之一。通過借助多媒體，可以通過對(duì)圖片、視頻、音樂等的呈現(xiàn)，使學(xué)生在直觀的直覺刺激中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。與此同時(shí)，還可以在這一過程中充分利用學(xué)生喜歡看視頻、聽音樂這一特點(diǎn)，吸引學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。因此，在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助多媒體，使學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)時(shí)感受到故事的形象美。

例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》這首古詩時(shí)，教師即可借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)柳樹的圖片，通過直觀圖片與作者詩歌對(duì)柳樹的描寫進(jìn)行對(duì)比，看看是否真的如作者所說“萬條垂下綠絲絳”。通過多媒體，即可幫助學(xué)生在短短的幾十個(gè)文字中深刻體會(huì)到作者所表達(dá)的“微言大義”，感受柳樹的形象之美。再如，在學(xué)習(xí)《江南春》這首古詩時(shí)，教師可以借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)江南春天的圖片，或者是記錄江南春天的紀(jì)錄片視頻等，使學(xué)生在直觀的圖片、視頻中感受江南春天的美，感受古詩中表達(dá)的形象美。

四、總結(jié)

總而言之，在以往教學(xué)中，古詩教學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，在新課改背景下，如何提升古詩教學(xué)課堂高效性，化難為易，一直是廣大教師所積極思考、積極探索的問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需充分重視古詩教學(xué)。在提升學(xué)生古詩素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化加以了解、學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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