思維導(dǎo)圖背景下小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)模式分析

楊金玉

◆摘? 要：在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師大多以講授課本內(nèi)容為主。由于語文是文字性的知識，而且小學(xué)生對新事物的接納能力有一定的局限，他們覺得學(xué)習(xí)語文是很無聊、枯燥的事情，因此小學(xué)語文的教學(xué)效果往往不盡如人意。相對于中學(xué)生而言，小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，他們的注意力很難集中，愛玩愛動是他們的天性。因此用動畫類的事物來輔助教學(xué)會更被小學(xué)生所接受。在這種教學(xué)背景下，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。本文中作者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，就怎樣將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)這一問題提出自己的一點(diǎn)見解。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖是一種幫助人們理清思維、組織思維的工具。小學(xué)語文老師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到日常教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)和理解要學(xué)的知識，運(yùn)用到課堂中、課下學(xué)習(xí)中也會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，變得有條理性和邏輯性，也促進(jìn)學(xué)科整體教學(xué)效果的提高。小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是可以為將來更高年級的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)的，因此小學(xué)語文教師有必要在小學(xué)階段鍛煉學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖的能力，通過結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生體會到全新的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生掌握利用思維導(dǎo)圖記憶知識的能力，使小學(xué)語文的教學(xué)水平邁上一個新的臺階。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們對文字知識的接納程度較低，往往覺得枯燥無味，難以理解。相對于文字知識，以動畫形式傳授的知識會更被他們接受。而且思維導(dǎo)圖的繪制比較簡單，對于小學(xué)生來說也沒有難度。并且在繪制思維導(dǎo)圖時，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和動手操作能力，還能發(fā)揮他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但是小學(xué)語文教師應(yīng)該給學(xué)生布置簡單的繪制思維導(dǎo)圖作業(yè)，不要過多的要求，學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖對知識有更清楚的理解即可。在學(xué)前教育階段，學(xué)生大多數(shù)是以圖畫、動畫和音樂等形象直觀的形式來獲取知識。但是隨著年齡的增長和學(xué)段的提升，越來越要求學(xué)生重視用抽象邏輯思維來了解知識。這個轉(zhuǎn)變過程是有一定難度的，需要一些時間和方法才能完成。小學(xué)語文教師可以通過幫助學(xué)生認(rèn)識并理解運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓他們對課本知識有一個條理性的學(xué)習(xí)。因為小學(xué)語文大多是文字類的知識，學(xué)生很可能覺得枯燥而提不起興趣學(xué)習(xí)，注意力也很難集中。通過將課本知識簡化為思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中對課本內(nèi)容有大致的了解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們總結(jié)概括知識的能力，鍛煉他們的學(xué)習(xí)思維。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

首先，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課前的預(yù)習(xí)工作中。在學(xué)習(xí)下一個新課之前，教師可以向?qū)W生布置思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在通讀原文的基礎(chǔ)上，大致了解文章的中心，掌握文章的內(nèi)容。然后學(xué)生要對課文進(jìn)行第二次的精讀，在精讀過程中可以畫下自己認(rèn)為重難點(diǎn)的字詞和句子，方便以后更好的復(fù)習(xí)，還可以在本上積累下自己認(rèn)為優(yōu)美的字句。接著逐步分析每段的段意，運(yùn)用了哪些修辭手法和表達(dá)方式等。在做好這些前期工作后，就可以開始繪制思維導(dǎo)圖了。讓學(xué)生根據(jù)對課文翻譯的初步理解來繪制思維導(dǎo)圖，充分表達(dá)自己的看法，自由地發(fā)揮想象力。在自我學(xué)習(xí)的同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，能夠更深刻的理解文章的內(nèi)容，把預(yù)習(xí)工作也做到了極致。在這個過程中，學(xué)生如果有不明白的地方，教師要做到及時引導(dǎo)和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的掌握能力。教師還應(yīng)該做到耐心和細(xì)心，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)對文章的分析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把思維導(dǎo)圖的作用更好的發(fā)揮出來，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

其次，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中有效利用思維導(dǎo)圖也是很重要的。在課前的幾分鐘，教師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生回想之前學(xué)過的知識。通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識的框架可以幫助學(xué)生回憶知識，理清思路。例如在教授部編版小學(xué)語文《七色花》這一課時，教師可以在充分了解文章內(nèi)容，挖掘文章知識的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生在課前利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，對文章進(jìn)行大概的理解和探究，加強(qiáng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。然后在課上讓學(xué)生以小組的形式讓學(xué)生探究文章知識，利用思維導(dǎo)圖探究文章的內(nèi)容和知識點(diǎn)，在探究過程中更好地把握文章的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力和小組合作探究的能力。然后教師可以針對他們的探究結(jié)果來提出一些引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生更深刻的理解文章的內(nèi)容。

最后，知識只有通過練習(xí)和鞏固才能被理解和內(nèi)化。因此在課下學(xué)習(xí)時，思維導(dǎo)圖也可以很好地很好地發(fā)揮作用，對文章進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在對課文知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來回憶課文的內(nèi)容和重點(diǎn)知識，增強(qiáng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力、對課文的掌握能力和對知識的分析能力。在對知識的復(fù)習(xí)過程中也能培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)他們價值觀的形成。在復(fù)習(xí)的過程中也可以更好地總結(jié)每一個單元的知識點(diǎn)，有利于學(xué)生重點(diǎn)把握文章的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和復(fù)習(xí)能力，強(qiáng)化他們的語文知識結(jié)構(gòu)體系。

總之，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)有一個大致的規(guī)劃，幫助學(xué)生更好的理清學(xué)習(xí)思路，有效復(fù)習(xí)和鞏固知識。還可以利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對學(xué)科知識的探究能力，讓學(xué)生更有效的探究和思考知識。鍛煉他們的思考能力、拓展能力和想象能力，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效。

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