談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

胡苗苗

【摘要】教學(xué)改革思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)要求教師要在課堂教學(xué)中顯示學(xué)生的主體地位.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，要通過(guò)不同方法的指引讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力.教師要通過(guò)不同方法的變革來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體會(huì)，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)有效方法的指引來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還要通過(guò)課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)水平.基于此，本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng);策略;分析

一、前言

教師要重視課堂教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，利用不同方式完善教學(xué)環(huán)節(jié).當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師可以將先進(jìn)的技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在優(yōu)秀方法的指引下探索數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的勇敢者和創(chuàng)新人，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí).此外，教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效的改革，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中提升總體學(xué)習(xí)效果，挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的潛力，整體增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)思想、理念落后

在課堂教學(xué)中，教師要重視教學(xué)思想理念的不斷完善，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié).但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)思想理念較為落后，教師僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，盲目地跟隨教學(xué)大綱完成知識(shí)講解，難以在課堂中應(yīng)用科學(xué)、有效的教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的迷茫情緒.課堂教學(xué)氛圍不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).課堂教學(xué)中教師教學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)被動(dòng)的狀態(tài)，這不利于教學(xué)效率的提升[1].

（二）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法單一

教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容難以呈現(xiàn)相互的聯(lián)系性.同時(shí)，教學(xué)方法單一的課堂教學(xué)不利于學(xué)生的成長(zhǎng).教師在課堂上僅沿用硬性灌輸?shù)姆绞剑箤W(xué)生在課堂中呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生與教師極少在課堂上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果逐步降低[2].

此外，教師僅重視本堂課的教學(xué)內(nèi)容，而忽視前后知識(shí)的聯(lián)系，即教學(xué)內(nèi)容之間的連貫性，采用的教學(xué)模式僅以基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、習(xí)題的方式完成講解，枯燥、單一的方法使學(xué)生形成厭煩的情緒[3].

（三）忽視先進(jìn)教學(xué)模式的引入

科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，逐步更改著教師的教學(xué)方式.但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師僅使用傳統(tǒng)教學(xué)方法完成對(duì)知識(shí)的講解，而忽視信息技術(shù)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也忽視了科學(xué)技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)方法的變革，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以找到學(xué)習(xí)的基本方向和基本內(nèi)容.

教學(xué)過(guò)程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師取得的教學(xué)成果甚微.在課堂教學(xué)中，教師難以將理論與實(shí)踐相融合，學(xué)生也難以找到實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，因此降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4].

（四）忽視教學(xué)氛圍的構(gòu)建

教學(xué)氛圍的構(gòu)建會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中搭建的教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥，而小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中渴望得到的是趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及得到教師的有效指引和表?yè)P(yáng).

但是，教師僅重視知識(shí)的講解過(guò)程，枯燥地講解知識(shí)、硬性地布置習(xí)題，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以提高學(xué)習(xí)效率，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況.因此，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程難以與學(xué)生的實(shí)際需求相融合，理論與實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度逐步降低.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略分析

（一）重視搭建新舊知識(shí)橋梁，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的縝密邏輯思維，要通過(guò)新舊知識(shí)的合理交替來(lái)搭建新舊知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生善于利用舊知識(shí)來(lái)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí).教師以課堂教學(xué)中新舊知識(shí)的連貫性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，讓課堂教學(xué)過(guò)程更具發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)指引能夠有效提高思維能力.

例如，在進(jìn)行有關(guān)加減法各部分之間的關(guān)系的教學(xué)時(shí)，教師可以首先在課堂中復(fù)習(xí)加法算式內(nèi)各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察45+35=80，80-35=45這兩個(gè)算式中各部分的關(guān)系.在對(duì)前后兩個(gè)算式的比較的過(guò)程中，教師指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二個(gè)算式的得數(shù)是前一個(gè)加法算式中的加數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較總結(jié)出有關(guān)加數(shù)的求解公式：加數(shù)=和-另外一個(gè)加數(shù).學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)的溫故中歸納和總結(jié)出了新知識(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)新舊知識(shí)的有效指引拓寬了視野，從而讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展.

此外，在“乘法”知識(shí)的教學(xué)中，教師為了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生觀察乘法與加法之間的聯(lián)系，讓學(xué)生計(jì)算題目：9+9+9+9+9+9+9+9+9=？（9×9=81），6+6+6+6+6+6+6+6+6=？（6×9=54），8+8+8=？（3×8=24）.教師讓學(xué)生首先使用加法完成計(jì)算，并體會(huì)計(jì)算過(guò)程.然后教師引出乘法口訣的教學(xué)，讓學(xué)生再用乘法口訣完成前面幾個(gè)題的計(jì)算.學(xué)生完成計(jì)算后，讓學(xué)生比較加法與乘法的計(jì)算過(guò)程，增強(qiáng)他們對(duì)內(nèi)容的感知.隨后，教師完成對(duì)乘法知識(shí)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生在對(duì)比環(huán)境內(nèi)體會(huì)乘法的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的連貫性，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性.

（二）構(gòu)建優(yōu)秀氛圍，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

教師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，以優(yōu)秀教學(xué)氛圍的塑造來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思路，讓課堂教學(xué)過(guò)程形成質(zhì)的飛躍.教師要以課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)挖掘?qū)W生的靈感，指引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，讓學(xué)生能夠靈活掌握不同的知識(shí)內(nèi)容.教師的輔助指引方式有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo).