在導學案基礎上，通過“學?講”深化初中數學教學

周洪哲

【摘要】以導學案為基礎，以“學·講”為途徑，深化初中數學教學對提升學生數學素養有很大的促進作用.因為“學·講”在深化數學教學中有一定優勢，主要表現為其能提高課堂效率、輕松地完成課堂教學目標、激發學生學習的積極性.利用“學·講”深化課堂教學的策略主要有三個：問題引導，激發思考興趣;小組合作，開展探討交流;學生講解，豐富教學形式.

【關鍵詞】數學導學案;學·講;學生講解;初中數學

“學·講”是學進去、講出來的簡稱，是促進學生及時消化和反饋學習過程和結果的一種學習方式.導學案以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，包括自主預習、合作探究、教師精講、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節.導學案在數學課上的靈活運用能夠真正凸顯學生的主體地位，使其通過自主吸收、自主探究等活動，有效完成自主講解，這對于學生發揮自身的主體地位、積極吸收所學知識有著積極意義.[1]

一、“學·講”在深化初中數學教學中的優勢

（一）提高課堂教學效率

傳統教學模式是由教師在課堂中對教學內容進行講解，學生選擇被動聽講，通常情況下，只有在教師進行提問的時候，學生才會獲得課堂話語權.傳統教學模式在很大程度上照顧了學生的心理和需求，但是，其讓學生失去了探究和學習的積極性，使數學課堂變得更加枯燥、乏味.而“學·講”模式在初中數學課堂中的應用不僅打破了傳統模式中學生被動學習的狀態，也能夠培養學生自主學習的習慣，大大提高了教師課堂教學的效率.“學·講”，即學生和教師的角色進行轉換，學生結合自身經驗、能力，通過小組合作等多種形式，掌握牢固數學知識，之后，用自己的方式將教學內容在課堂中講解給其他同學.在“學·講”教學模式中，學生出于“競爭”的心理，往往會主動參與到學習中來，以極高的熱情去對待初中數學中的新舊知識，實現新舊知識的融會貫通，從而能夠對初中數學知識產生更為深刻的印象和認識.

（二）輕松地完成課堂教學目標

在初中階段的教學中，教師的教學目標一是培養學生的學習自主性，提高學生的學習效率和熱情，二是提升課堂教學效率，按時完成學校的教學任務.但是，在傳統教學中，初中生正處于生理和智力發育的關鍵時期，在心理和行為表現上存在著巨大的差異，這種差異性給教師的教學帶來了很大的困難，為此，大部分教師為了能夠按時完成教學目標，通常都會選擇忽略學生的狀態，出現了“教死學，死教學”的狀態，這也使學生的學習積極性持續降低，大大增加了教學目標的完成時間.而教師在初中數學課堂中運用“學·講”模式后，在很大程度上提升了學生在課堂中的地位和話語權，讓學生從被動學習的狀態轉變為主動學習的狀態，不僅調動了學生的主觀能動性，還可以幫助學生養成良好的學習習慣.學生通過自主探究，將初中數學知識活學活用到實際的解題過程中，從而教師能高效完成教學目標.

（三）激發學生學習的積極性

興趣是學生主動學習知識的主要動力，而積極學習則是學生最佳的學習狀態.良好的學習狀態不僅可以讓學生全身心地投入到學習中，還可以鍛煉學生的自控力、探究性、分析能力和應用能力，促使學生向著全面綜合的方向不斷發展.初中生天性活潑好動，在傳統初中數學課堂中，很多教師都為初中生好動的天性感到頭疼，關鍵原因在于，沒有順應學生的發展規律.而“學·講”在初中數學課堂中的實施和推廣，打破了傳統課堂中對學生天性的束縛，通過“學生講解”的方式，利用學生活潑好動的特點，讓學生參與到課堂中來，課堂話語權的解放有助于培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生的思維能力，增加學生間的交流和合作，讓學生在積極、活躍的課堂氛圍中實現自我能力的提升和突破.

二、“學·講”深化初中數學的策略

（一）問題引導，激發思考興趣

興趣是最好的老師，是促使學生開展數學學習的原動力.學生一旦對數學有了濃厚的興趣，就能夠有效地調動參與的積極性，切實提升自身開展課堂講解的熱情.因此，教師在制作導學案的過程中，要著眼于學生的興趣愛好，并融入趣味思考問題，促使學生能夠通過導學活動，增加解決數學問題的動力.學生有了學習熱情，自然會提高參與課堂師生互動、生生互動的效率，從而提升思維能力，優化語言邏輯，積極展開“講解”活動.

以“圖形的旋轉”這部分內容的學習為例，在制作導學案時，為了使學生對旋轉現象進行分析研究，并對旋轉后的現象進行探索，教師可以在導學案制作的過程中加入“鐘表”圖片，使學生們了解到鐘表上時針、分針、秒針在不停地轉動，這一現象可以稱為旋轉.接下來，教師將思考時間留給學生，使學生能夠積極調動生活經驗，想一想，生活中還有哪些旋轉現象？

例如，教師問道：“鐘表上的指針是按照順時針方向進行旋轉的，那么，在我們的生活中有沒有其他類似的事物也是通過順時針方向旋轉的呢？”學生A：“老師，如果‘旋轉可以理解為‘轉圈的話，那么風扇的扇葉也是旋轉吧？”教師：“理解得非常到位，回答得非常好，沒錯，風扇扇葉的轉動就是一種‘旋轉，還有其他的嗎？”學生B：“老師，風車！”教師：“對！風車是一個，還有嗎？”學生C：“車輪！”教師：“嗯！同學們回答得非常不錯，由此可見，我們的生活中有很多數學中的知識和內容，希望同學們再接再厲哦！”這樣的方式能夠點燃學生的思考興趣，使其積極展開回憶，從而提高對“圖形的旋轉”的認知.[2]

（二）小組合作，開展探討交流

教師將導學案運用于課堂之中，促使學生開展講解活動的目的在于凸顯學生的主體地位，促使其能夠積極參與課堂活動，有效增強學生對知識的吸收理解，并讓學生將自己的思路、見解與其他同學展開分享探究，從而有效提高數學課堂的活力.教師要轉變傳統數學課堂上一言堂的教學方式，將思考交流的時間都還給學生，使其通過小組學習完成對導學案上問題的吸收理解，同時開闊思路，理順語言邏輯，有效提高自主講解的熱情.

在小組交流的過程中，教師要合理分組，并將導學內容清晰地傳遞給學生，使每位學生都能夠有任務感.以“一次函數”的導學活動為例，教師在引導學生對基礎概念有了了解后，可以出示相關問題，指導其進行思考探究，比如：若y 與x-1成正比例，x =8時，y =6.寫出x 與y 之間的函數關系式，并分別求出x =4和x =-3時，y的值，然后讓學生在組內交流思路，接著，每組可以分派成員，運用所學知識對相關問題進行講解，教師還可以追問學生：還有其他方法嗎？在解題中有哪些需要注意的事項？這樣的導學過程能夠調動學生的學習熱情，并使其學習地位由傳統課堂中的被動者轉變為主觀能動性較強的講解者.若學生能夠清晰地講出相關問題的具體思路，并使其他同學也可以清晰地把握和理解，能夠更好地提升學生深化理解知識的效率.

（三）學生講解，豐富教學形式

多樣化的教學形式更能夠幫助學生感受數學學習的趣味性.教師引導學生進行自主講解，能夠切實發揮其主體地位，還可以鍛煉學生的語言能力、交流表達能力、邏輯能力、思維能力、合作能力等綜合素養，這樣的教學方式不僅可以優化數學教學活動，提高學生的數學核心素養，還可以在潛移默化中提升學生的綜合素養.[3]

比如在學習“反比例函數”一課時，在引入正比例函數、反比例函數的概念時，教師可以為學生出示如下思考問題：學校生物小組決定用舊圍欄建一個面積為24平方米的矩形飼養場，設它的一邊長為x（米），求另一邊的長y（米）與x的函數關系式.在問題的引導下，學生們自己展開分析：根據矩形面積公式可知，xy=24，然后根據關系式推導出：當矩形面積一定時，長a和寬b成反比例，即ab=S.傳統課堂的教師講解轉變為學生講解，可以切實凸顯學生的主體地位，促使初中數學授課活動更加順利流暢.

總而言之，新時期下，教師要積極吸收新課程改革方案中的相關內容，要能夠參照實際情況，靈活變換教學形式，依據學生的知識需要和能力需求，制訂出多樣化的授課方案.基于初中數學導學案課堂實施“學生講解”的實踐活動，可以有效凸顯學生的主體地位，促使學生能夠在一種自主、輕松、愉快的氛圍下，獲得多方面能力的提升與發展，使“學·講”進一步深化，進而提高初中數學課堂的整體質量.

【參考文獻】

[1]王翠翠.運用導學案提升教學效果：關于技校數學教學的困惑與思考[J].職業， 2016（09）：132-133.

[2]李建軍.淺談“目標引領、學案導學、自主合作探究”模式在數學課堂中的應用[J].學周刊，2016（02）：55.

[3]王琛麗，何蘭田，宋淑娟.發揮課堂改革特色促進學生全面發展：黃梅縣育才實驗學校課堂教學改革淺探[J].才智，2016（01）：60-61，63.

[4]吳婷婷.導學案在初中數學教學實踐中的應用研究[J].女報：時尚版，2020（2）：1.