初中數學教學中學生思維能力培養策略分析

喬婷婷

【摘要】培養初中生的思維能力將會為提高初中數學教學質量奠定基礎，對提升學生的學科素養十分有益.基于此，本文以有效培養中學生思維能力為目標，闡述了數學思維的概念，分析了培養初中生數學思維能力的價值，并根據實踐經驗對初中數學教學當中的學生思維能力培養策略進行了總結，希望能夠為廣大教師提供幫助.

【關鍵詞】初中數學;思維能力;核心素養

一、引言

基于新課標要求，培養初中生的數學思維能力，提高中學生的數學學科核心素養，增強中學生的數學學習能力，成了現階段初中數學教學工作的主要任務.為此，初中數學教師應該根據教學內容合理調整教學方法，在實踐中重視對學生思維能力的培養，引導學生獨立思考，為提升中學生的思維邏輯能力做好充足準備.

二、數學思維能力概述

思維能力是學習能力的核心，可以支配一切智力活動，是解決生產生活問題的關鍵要素.理解能力、綜合能力、比較能力、分析能力、抽象能力、推理能力、論證能力、概括能力和判斷能力都屬于思維能力的范疇.若想讓學生變得聰明，提高他們的學習能力和解決問題的能力，就應該培養他們的思維能力.數學是一門對思維能力要求極高的學科，學生需要運用數學思維解決數學問題，從而提升個人的數學學科素養，在這一過程當中，學生既需要具備聯想力、想象力和邏輯思維能力，更需要具備數字敏感度，能夠將數學知識與生活實踐緊密聯系，基于數學思維完成知識轉化和具象化，進而利用數學知識開展推理與解題，讓數學概念、思想和方法得到合理應用.

三、培養中學生思維能力的意義

在現階段的初中數學教學當中，培養學生的思維能力已成為教學重點.此項工作的開展能夠幫助中學生養成良好的思考習慣以及學習習慣，可以在培養習慣的過程當中開發學生的智力，拓展學生的思維，創新教學手段.同時，教師培養中學生的數學思維能力，能夠幫助他們快速進入學習狀態，可以高效地完成針對性指導，將提升學生的自主學習能力和學習有效性，會使得數學教學工作事半功倍.而且，教師在培養中學生數學思維的過程當中，還可以全面開發學生的左右腦潛能，使他們的創造力、想象力、理解力和解決問題的能力都得到提升，更能夠改變學生的思維品質，讓他們的思維活動反應速度和熟練程度得到提高.對于中學生而言，擁有良好的思維能力不僅有助于提高他們的數學學習質量，也有助于全面增強他們的智力與能力，對提升他們的綜合素質十分有益[1].

四、初中數學教學中的思維能力培養路徑

在初中數學教學工作當中，培養初中生的思維能力，提高初中數學的教學質量，是達成初中階段人才培養目標的根本要求.為此，初中數學教師必須重視思維能力培養，將這項工作與初中數學教學工作融合，在課堂教學中著力滲透思維培養理念，強化思維能力培養.為了能夠切實提高初中學生的思維能力，初中數學教師還應該從多角度出發，選定科學的培養方法.

（一）轉變教學觀念

我們雖然身處素質教育時代，但仍然有許多初中數學教師在沿用傳統的教學思維和教學方法，“應試”教學理念仍然被廣泛應用.這種傳統的教學理念不僅不符合素質教育和新課改要求，更難以培養學生的思維能力.因此，初中數學教師應該先革新教學理念，從培養學生應試技巧的教學思維中走出來，進入培養學生思維能力、自主學習能力和自主解題能力的階段.

在實踐工作當中，初中數學教師應該及時轉變教學思維，明確中學生的主體地位，為培養學生的數學思維能力與學科素養而努力.在此環節，教師應踐行培養學生數學思維的原則，在教學工作當中著力提升學生的主動性，為學生提供參與課堂、鍛煉思維能力的機會，比如，尊重學生的主體地位，發揮自身的引導職能，與學生進行平等互動，為激發他們的學習潛力和思維能力奠定基礎.同時，為了有效培養中學生的思維能力，初中數學教師還必須不斷鉆研教材，從教學內容以及教學流程當中找到思維能力培養的切入點，讓思維能力培養工作順利融入課堂教學之中[2].當然，初中數學教師還應該深入研究學生的學習特點、思考習慣、學習能力，根據實際需要制訂個性化思維能力培養方案，讓學生的思維能力水平得到有效提升.

（二）激發中學生的學習興趣

許多中學生對數學的學習興趣并不高，甚至會產生厭煩心理，這不僅不利于數學教學工作的開展，更難以順利培養學生的思維能力.因此，初中數學教師在實際工作當中必須著力提升中學生的學習興趣，讓他們能夠積極主動地參與到數學教學活動當中，從而為培養學生的數學思維能力、提升他們的數學學科素養奠定基礎.

在此環節，教師應該積極調動學生潛在的思維能力，激發學生的潛能，讓中學生在學習和應用數學知識的過程當中獲得快樂、建立自信，引發學生的自覺求知心理.在實際作業環節，教師應該積極創新課堂模式，優化教學手段，提升教學趣味性和吸引力，基于多元化教學方法培養和激發學生的思維意識、學習興趣.比如，教師開展探究式教學，基于有效問題引導學生自主思考，幫助學生養成自主探究的思維習慣，激發他們的潛在思維能力[3].此時，教師需要合理應用課本知識設計探究教學方案，規劃探究教學流程，循序漸進地引導學生產生興趣、參與互動，并引導他們大膽猜想、創新思路，完成自主探究，鍛煉并培養他們的思維能力.

以“兩條直線位置關系”一課為例，教師應該帶領學生正確認識相交線與平行線的概念，并設定探究性問題引導學生自主思考和驗證直線間的位置關系，在幫助學生深入理解和記憶知識點的過程中鍛煉他們的思維能力.同時，在實際工作當中，初中數學教師還應該幫助學生提升理解、概括、判斷、抽象方面的思維能力，為實現數學知識的合理應用做好準備.在此環節，初中數學教師應該引導學生利用已學數學知識解決生活當中的問題，實現理論與實際的有機結合.教師還應該引導學生從實際問題當中抽取數學元素，以數學思維和數學語言重新分析和理解實際問題，進而為有效解決問題提供輔助.在數學知識與實際問題轉化的過程中，中學生的數學思維能力將會得到鍛煉，其數學學習興趣也將被激發，可謂一舉兩得.