翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用與實踐研究

張含笑

【摘要】高中階段數學學習的難度明顯增大，很多學生在課堂上跟不上教師的節奏，這就影響了學生綜合能力的發展.翻轉課堂為高中數學教學的創新提供了更多可能，教師在課前根據學生的學習基礎來推送視頻，在課堂上對學生學習遇到的問題有針對性地進行解答，課后再進行一些延伸性學習，這樣既兼顧了學生的學習基礎，又為學生獨立學習提供了更多空間，使數學學習的效果大大提升.

【關鍵詞】高中數學;翻轉課堂;學習;應用

近年來，隨著信息技術的不斷發展，各種新型教育理念逐步進入課堂，為學生的學習提供了更多空間，提升了學生的學習興趣.翻轉課堂作為一種新型教學模式，是互聯網時代數學課程創新的一項重要嘗試.在翻轉課堂教學模式之下，教師將枯燥的高中數學知識分解為多個主題集中的短視頻讓學生進行觀看和學習，很好地迎合了高中生的學習心理，而且對于學生核心能力的發展也起了重要的推動作用.同時，翻轉課堂教學模式對教師的教學能力提出了更高要求，每位教師都要重視對翻轉課堂的研究，并與學生一起不斷學習和完善，以更好地助推學生全面發展.

一、翻轉課堂在高中數學教學中應用的重要意義

1.依托翻轉課堂培養學生良好的自主學習能力

高中數學的學習對學生的自主學習能力提出了更高的要求，教育部對教學大綱也做了重要調整，要求高中數學要培養學生的綜合素養，其中以自主學習能力作為學生綜合素養的基礎.但高中數學本身學科理論較為抽象，對學生自主學習能力的要求較高，學生學習的積極性不易被調動.翻轉課堂教學模式，將學生自主學習的過程前置，并依托生動、形象的視頻引導，可以更好地調動學生學習的積極性.同時，教師從旁協助，降低了學生獨立學習的難度，對培養學生良好的自主學習意識、自主管理意識有非常好的助力作用.

2.翻轉課堂能夠更好地提升課堂教學效率

傳統課堂模式之下，教師在課堂上需要講解大量知識，每節課的教學過程都非常緊湊，很多時候學生容易因為跟不上教師的教學思路而影響課堂學習效果.翻轉課堂模式之下，教師對基礎知識的課堂講解過程大大簡化，學生可以結合個人學習基礎靈活安排時間，借助微課視頻反復多次觀看.在課堂上，教師講解的時間大大縮減，而且能夠圍繞學生不明白、不理解的問題進行生動、細致的剖析，這樣不僅能夠更好地促進學生對數學知識的掌握，教師還可以更好地兼顧學生學習的個性心理.同時，在課堂上，教師可以為學生提供更加豐富的探索資源，讓學生積極學習和創新，針對核心問題進一步反思與應用，使數學學習的效率大大提升.

3.翻轉課堂有利于形成良好的師生互動氛圍

翻轉課堂模式之下，教師與學生之間不僅可以在課堂上進行大量的互動，在課外也可以通過微信、QQ等多種方式進行直接交流.這一學習模式之下，教師與學生之間的互動不僅著眼于成績層面，教師還可以更好地掌握學生學習的薄弱環節，對學生進行有針對性的指引.同時，除了師生之間的有效交流，學生之間也可以積極討論，遇到問題可以向自己的同學尋求幫助，這樣可以有效降低學生的學習壓力.而教師也可以提出一些開放性問題供學生學習和討論，讓他們自信展示，積極發言，從而提升學習成就感.在翻轉課堂學習模式之下，師生之間、生生之間的互動貫串整個過程，是學習活動有效推進的重要保障.

二、翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的有效運用

1.課前階段

預習是數學學習的重要一環，尤其高中階段的數學知識結構嚴謹，數學方法、數學思想的運用非常靈活，單純在課堂上由教師引導學生來學習和掌握難度非常大.因此，教師必須要注重課前預習環節的推進.翻轉課堂教學模式之下，在課程正式開展之前，教師需要根據教學大綱有效指引學生自主學習，結合課程推進進度為學生出示明確的學習任務單，并結合教學內容為學生制作學習視頻，讓學生在學習任務單的指引之下完成對教材知識的學習，對參考資料的整理，對視頻的觀看，以及對一些基礎概念的分析工作.

在課前進行有針對性的預習，能夠培養學生良好的自主學習意識，為學生對于一些數學概念的分析和運用打下良好的基礎.在錄制微課視頻時，教師一般要貼近學生的認知基礎，采用通俗的語言來進行有效講解，這樣學生才能夠更好地理解基礎知識、基本概念，而且視頻這種生動、形象的方式可以給學生留下更加深刻的印象.在觀看視頻的基礎之上，結合學習任務單，學生需要完成一些學習任務，其中既包含了知識層面的一些內容，也包含了數學方法、數學思維層面的一些內容.教師引導學生自主學習，嘗試學用結合的方法，可以緩解學生對學習新知識的抵觸情緒.另外，學生在觀看視頻的過程中，對于一些不明白、不理解的問題，可以借助微信、QQ等互動平臺及時向老師和同學求助，而且在任務單上也有提問這一項，讓學生將不明白的問題及時提出，這樣能夠方便教師在課堂上進行有針對性的解答.以空間立體幾何這部分知識的學習為例，在學習任務單上，教師將本節課的目標定位為熟練掌握空間幾何體的三視圖，并將該目標細分為兩項任務：一是要讓學生自己動手畫圖，掌握畫幾何體的三視圖的基本技能;二是要讓學生能夠正確識別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的正視圖、側視圖、俯視圖.圍繞這兩個任務，教師需要引導學生結合視頻自主完成課前學習環節.有了具體的目標指引和需執行的任務，學生在學習的過程中就能樹立較強的動手意識.而且，針對學生最后畫出的圖形，教師可以更好地發現學生對哪些問題的理解比較全面，對哪些問題還不夠理解.教師將教、學、做融合在一起，使學生課前預習的效果顯著提升，學生對于課堂互動也會有更多期待.

2.課中應用

翻轉課堂教學模式之下，學生在課前積累了大量學習體驗，對于課程的初步框架已經有所了解.教師要針對學生學習過程中的疑難問題進行重點突破.在課中，教師主要從問題答疑、合作討論、模擬訓練和知識總結四個模塊來進行課堂推進.解惑答疑主要是針對學生自主學習過程中提出的問題，或者是學生在學習任務單上體現出的問題，教師與學生進行有效互動，以及教師進行有針對性的解答.對于一些概念性問題、原理性問題、拓展性問題，教師不要僅僅著眼于教材呈現的知識，而要結合一些生活中的運用或以高考題目為藍本為學生進行有效拓展，使學生對這部分知識能夠充分理解，這樣學生在進行后續的合作討論、模擬訓練時就不會懼怕教師提出的一些新問題，可以真正敢想、敢做.另外，在教學過程中，教師除了要解答學生的一些共性問題，還要有效兼顧一些學生提出的個性化問題.教師要走進學生中間，與學生進行有效對話，通過個性問題與共性問題的有效解答，使學生對于這部分內容能夠更加了解.然后，教師可以為學生出示一些合作討論的任務，讓學生建立良好的問題解決意識.還是以空間立體幾何這部分內容為例，教師可以以棱柱的三視圖如何畫來引導學生進行合作討論，讓學生結合之前學習的知識，嘗試從正面、側面、上面的角度完成對棱柱的三視圖的繪制.在模擬訓練環節，教師可以給出一個幾何體的三視圖及圖中的數據，讓學生求解三視圖所對應的幾何體的表面積或體積，通過具體可執行的任務，引導學生搜集資料，確定目標.學生解答完之后，讓學生以小組為單位進行匯報展示，通過學生之間的合作互動、觀點碰撞，使學生充分理解這部分知識，從而更好地促進學生對這部分知識的內化.