基于協同學理論設計類國際課程雙向教學研究

[摘 要] 在疫情防控背景下，各高校的國際合作課程面臨較多問題。為了保證正常的教學秩序，國內外高校邊界拓展、職能交叉和功能整合形成的競爭與協同，奠定了國際合作聯合授課的組織基礎。希望通過協同學理論基礎，分析“傳統文化創新設計”課程案例，提出在后疫情時代下的國際合作課程建設與發展關鍵在于如何拓展雙向溝通邊界，促使學生作為學習主體角色發揮其主觀能動性，推進教學與文化交流的深度與廣度。

[關鍵詞] 協同理論;國際合作;互聯網+教學

[基金項目] 2019年度浙江省高等教育學會實驗室工作研究項目“互聯網+背景下的高校中外合作產品設計專業實驗教學改革與探索”（YB201933）;2019年度校級教學改革項目“互聯網+背景下的中外合作藝術設計教學雙向模式探索（jgxm201921）

[作者簡介] 高牧星（1985—），女（滿族），山西太原人，博士，浙江傳媒學院設計藝術學院講師，中英合作項目負責人，主要從事美術設計教育研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）22-0117-04? ?[收稿日期] 2021-01-26

一、研究背景

國際合作教學作為中國高校教學發展的重要組成部分，近年來備受教育研究者關注。目前在各高校開展的跨國家、跨地域、跨文化的教學與課程合作中，由于受時間、空間以及教學經濟成本影響，所面臨的問題具有相對共同性。2020年，受到全球范圍疫情影響，我國高校正常教學秩序受到部分影響，而國與國之間、地區與地區之間的往來大幅減少或被迫暫停延后，國際化與國際合作課程面臨更大沖擊。在這一背景下，使用何種創新合作模式與方式加強院校之間的國際合作，如何與“互聯網+”這一網絡信息化課程發展并軌共謀發展，成為一個值得探討與研究實踐的課題。基于協同學理論的國際合作藝術設計雙向教學課程模式的構建策略，構建多方雙向式藝術設計學習共同體，是高校打破時空界限，發展互聯網+教學、翻轉課堂有效性以及應對疫情的選擇。

二、“協同教學”1+1>2效能優化

“協同教學”一般指由兩名以上教師共同擔當一組學生重要教學部分的一種教學組織形式，分為支持式、互補式、平行式等。20世紀30年代美國杜威（John Dewey）研究提出互助性這一計劃性教育形式，60至70年代德國赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）創立了協同學（Synergetics），其重要理論為“協同效應”即“1+1>2”，強調協調合作的過程與結果。大量的子系統在控制參量的相互影響與相互作用下，使系統具有一定的自組織功能并由無序向有序發展的過程[1] （P123-124）。這一理論涉及內外部關系中的多種辯證矛盾關系，其中涵蓋時間、空間、功能多個維度[2] （P8-20），具有廣泛辯證的應用價值，隨著發展被逐步廣泛應用于化學、生物學乃至社會科學領域。20世紀曾兩次掀起協同學研究熱潮，分別為60與90年代。我國對協同學發展研究成果目前可見發表最早于1981年，張紀岳、郭治安等學者圍繞早期成果進行了拓展與深化研究。

“協同”指在一定外部條件下系統內部自發組織起來的“自組織”狀態下的協同，環境為系統提供的能量達到臨界值時系統會從無序轉而有序[3] （P74-164），這亦科學性地解釋了課堂主體運行機制。從宏觀上來看，高校作為創造與應用知識的機構，其所涵蓋的組織、學術、文化等多方內容并不是單一線性疊加，而是多個內容相互作用所產生的“1+1>2”的非線性協同效應系統。從課程教學的微觀層面來看，課程內容的組織中，同樣涵蓋了教學主體、培養方向、教學內容與方法、評價體系等多項內容所構成的協同效應子系統。協同學作為一種處理自組織的普適方法，通過給系統輸入能量或物質使該系統變為開放系統才可實現一種有序狀態，這時系統會呈現出一種新的性質，從微觀混沌到宏觀有序[4]。

國際合作課程旨在突破組織界限，中外兩方共享優勢資源，承擔各自所規定的責任并相互配合。以反饋（Feedback）、個性化（Individualization）為核心，通過利用“互聯網+”時代數據化、信息化形成新的教學形式與方式，促進“翻轉課堂”教學角色定位轉化，使學生成為更好的學習者。高校應發揮國際合作優勢，進行多學科、多專業融合，發展協同創新與文化建設，打破專業之間、學科之間、部門之間、院校之間以及國家文化之間的壁壘，改變線性、單一、靜態的思維與管理制度模式，逐步建立非線性、多元、動態機制，充分利用內外條件促進競爭與合作的積極作用，進一步發揮高校綜合優勢并提升協同創新能力，推動產生更多的文化、經濟、社會價值。

1.教學科研協同。加強師生教學與科研的融合發展，增強人才培養、學科建設、科學研究三位一體的協同互補，相互促進創新能力與人才培養的整體提升。

2.多院校專業協同。建立多學科、多專業網狀交叉結構，加快學科交叉融合。加強高校之間以及校政、校地、校企、科研院所之間的資源交流互鑒，為學生開拓視野、貼近前沿、加強實踐、增強創新意識及優化知識結構提供堅實平臺。

3.中外文化協同。開展跨國別、多文化的學術交流與研究，培養學生開闊的思維以及在社會工作環境中的多方能力。吸收國際創新力量與資源，推動合作培養與協同創新，有利于增強我國文化傳播，提升國際影響力。

4.師生主客體協同。教學相長，教學主體應由教師轉化為學生。在國際合作教學中，學生既是學習者，亦是本國文化與相關內容的傳播者與傳授者。

5.網絡資源線上應用與線下實踐協同。深入依托網絡資源，打破空間藩籬，通過線上與線下雙方實踐教學相互融合，利用在線課程的交流途徑，優化中外雙方師生教學效率及教學方式，進一步加強國際化合作教學的緊密度。