小學《道德與法治》學習評價的困惑及對策

馮少玲

【摘要】評價是教學環節的重要組成部分，是促進學生全面發展的重要手段。小學《道德與法治》學習評價是《道德與法治》教學評價中最基本的組成部分。通過學習評價，檢驗《道德與法治》教學效果，增強《道德與法治》教學的針對性與實效性，提高道《道德與法治》教學質量，促進學生健康和諧發展。當前小學《道德與法治》學習評價存在評價主體單一、評價內容封閉、評價方式呆板等困惑，其破解的策略是評價主體應多元化、評價內容應動態化和評價方式應多樣化。

【關鍵詞】道德與法治;學習評價;困惑;對策

新課程提出了“一切為了學生的發展”的評價改革新理念。評價是教學環節的重要組成部分，是促進學生全面發展的重要手段。學習評價是以“促進學生發展、教師提高和改進教學實踐”為目的的內部非正式評價。學習評價既注重目標取向，也注重過程取向，其根本特征在于促進學生有效學習與教師專業發展。小學《道德與法治》學習評價是《道德與法治》教學評價中最基本的組成部分，由形成性評價和終結性評價構成。通過學習評價，檢驗《道德與法治》教學效果，增強《道德與法治》教學的針對性與實效性，提高《道德與法治》教學質量，促進學生健康和諧發展。但是，當前小學《道德與法治》學習評價存在一些突出的問題，需要加以探索破解。基于此，筆者結合自身教學實踐，針對當前小學《道德與法治》學習評價存在的困惑及對策進行探究。

一、小學《道德與法治》學習評價的困惑

（一）評價主體單一

在傳統教學中，教師是課堂上的主宰者，是控制課堂的主角;而學生是配角、是聽眾。教師所運用的教學模式，往往是“一言堂”“滿堂灌”“說教式”等;學生很少能自由地學習，常常是被動地接受知識。學生的主體地位明顯缺失。在小學《道德與法治》教學中，教師就是單一的評價主體，學生不能參與其中進行評價。對于學生的學習表現情況，教師說了算。教師即是“法官”或“裁判”，給出相應的分數或等級，就完成了對學生的學習評價。

（二）評價內容片面

一直以來，小學《道德與法治》評價內容比較片面，評價標準不合理、不客觀、比較隨意。教師往往注重評價學生的學習結果或學習成績，但卻忽視了評價學生的學習過程，也忽視了評價學生的情感、態度與價值觀。只關注到學生的學習結果或學習成績的評價。這顯然是片面的，未能真正達到《道德與法治》教學的目的和效果，不利于學生健康全面的發展。另外，學習評價所具有的管理、調控、導向、診斷、動機激發等功能，在教學實踐中也未能獲得充分體現。

（三）評價方式呆板

在傳統思品教學中，學習評價方式比較呆板，很多教師傾向于采用量化評價、終結性評價等方式，但忽略了對學生學習的質性評價、過程性評價，沒有關注到學生的個性成長特點。量化評價、終結性評價是靜態式評價，而質性評價、過程性評價則是動態式評價。兩者之間只顧其一，顯然難以達到良好的評價效果。在學習評價中，教師的評語單調枯燥，以致學生缺乏真切的情感體驗，約束了學生的創造性思維和主觀能動性的發揮。這樣的課堂顯得乏味沉悶，學生的學習興趣不高。

二、小學《道德與法治》學習評價的對策

（一）評價主體應多元化

學生是學習評價的對象，所以也應該是評價的主體。在《道德與法治》教學中，不僅要有教師對學生進行評價，還要有學生、家長等參與評價，從而構成“三位一體”的評價主體。這樣才能從課堂表現和課后表現兩方面對學生進行全面、客觀地評價。為了更全面地評價學生的學業成績和學科素養，讓學習評價發揮出應有的功能，教師應靈活運用教師評價、學生自評、師生互評、生生互評、小組互評等方式，使評價主體多元化，增強評價的合理性和有效性。教師在學習評價中發揮的是組織、指導和促進的作用，但在對學生的學習評價中并不是全面的評價。對學生更全面的學習評價，除了要有教師的客觀評價，還要有小組成員的評價和家長對子女的評價。小組成員的評價可讓學生更加明晰地了解到自己的學習效果，促進小組成員共同提升;而家長對子女的評價，可讓家長加深對子女學習情況的了解，與教師形成教育合力，提高家庭教育的效果。

如，部編版六年級上冊《道德與法治》第二單元第1課《人民代表為人民》，由三個活動環節構成：一是同伴談看選舉宣傳公告經歷，感受選舉權利：二是情境模擬，了解人大代表職責與選舉方式;三是讀懂憲法規定，了解代表選舉資格。通過活動探究、互動交流，教師引導學生認識到“選舉是公民參與國家政治生活的重要途徑，是責任的體現”，從而培養學生的公民意識、法律意識和主人翁精神。在教學過程中，教師通過多種評價方法對學生進行學習評價，如，教師評價、學生自評、同伴互評等，彰顯評價主體多元化，從而及時地觀察到學生的學習表現以及知識技能掌握情況，實現課堂的有效性教學。

（二）評價內容應動態化

新課改提倡“發展性評價”，以學習評價結果來促進學生自主發展。因此，在小學《道德與法治》教學中，教師不可墨守成規，而要以動態發展的眼光來看待學生，肯定學生，欣賞學生，期待學生表現得更出色，增強學生的自信心，激發學生的成就感。如，當學生主動回答問題時，教師應給予激勵性評價，及時肯定學生的想法，并巧妙地指出不足之處，促使學生改進錯誤，繼續努力做得更好。學習評價的標準應有差異性和層次性，評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀，避免靜止而片面地評價學生。例如，對于學困生，應側重于表揚，發現他們的閃光點，增強他們的自信心;對于中等生，主要側重于激勵，并巧妙地指出他們的不足;對于優等生，則要適當地提高要求，對他們綜合的學習能力進行評價。此外，教師要關注學習評價的階段性。學習評價應當貫穿于學生學習的整個過程，將學習評價結果納入學生的成長檔案袋中，形成完善的學習評價資料，促使學生不斷進步。

學習評價應堅持以人為本，以促進學生的全面發展為根本目標。小學《道德與法治》學習評價不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的《道德與法治》學習和教師的《道德與法治》教學，有效地促進學生的健康發展。教師不但要關注學生的學業成績，而且關注學生其它方面的學習表現，尤其要重視培養學生的實踐能力和創新精神。

（三）評價方式應多樣化

在小學《道德與法治》教學中，教師應使用多樣化的學習評價方式，而不是局限于知識評價與結果評價。教師可以整合卷面評價、日常評價、活動評價等評價方式，建構更具綜合性的學習評價體系與機制，以多角度、多方位地評價學生的道德與法治素養，關注學生的情感、態度、能力等。運用多樣化的評價方式，可以打破傳統的單一化評價方式，確保學習評價結果的科學性和有效性。教師要適時把握激勵評價時機，深化學習過程評價，將學生互評和教師評價相結合，量化評價與質性分析相結合，形成性評價與終結性評價相結合，體現“多元整合”，讓評價成為學生學習能力發展的“催化劑”。

在小學《道德與法治》學習評價上，筆者一般這樣做：（1）問卷調查，結合教學實際情況，設計有關調查問卷，了解學生的學習情況;（2）行為觀察，即隨時關注學生的學習行為表現，做好具體的記錄;（3）訪談交流，依托形式多樣的談話，及時了解學生的思想動態。通過這些有效策略，筆者深入地了解了學生各方面的學習情況，然后進行有針對性的評價。筆者還密切關注學生的情感、態度、能力等情況，對不同的學生使用不同的評價方式，如，在活動中評價、在作業本上旁批評價、使用成長檔案袋進行評價等。多樣化的評價方式，能夠提高學生學習的積極性，使學生主動從學習中提升自身的核心素養，確保學生能夠循序漸進地提高道德與法治意識。

綜上所述，《道德與法治》課是教師對學生進行道德教育和法治教育，幫助學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要平臺。小學生正處于成長的重要時期，他們的學習與成長需要得到教師科學的引導和有效的幫助;而學習評價正是一個非常重要的手段，能夠發揮有力的推動作用。因此，《道德與法治》教師應當充分利用好學習評價這一重要手段。

[本文系廣東省教育研究院義務教育道德與法治教學專項研究課題“小學《道德與法治》學習評價方法探究”（課題編號：GDJY-2019-A-df16）研究成果]

參考文獻：

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[2]陳勇.思想品德課學習評價方式的思考[J].教育藝術，2006（6）.

責任編輯 ?溫鐵雄