基于新課標小學語文探究性閱讀教學探索

張麗容

【摘要】《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！钡珎鹘y的閱讀教學法，課堂氣氛沉悶，欠缺師生互動，教師只對課文做一些純理性的或模式化的講解，阻礙了學生個性和思維的發展，不利于學生的創新實踐能力和閱讀能力的發展。因此，在進行閱讀教學時，教師要加強學生自主探究的引導，切實提高學生的創新精神和閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學：自主探究;創新實踐;閱讀能力

在教學中怎樣培養學生的創新實踐能力和閱讀能力？筆者認為，探究是首要條件。學生的創新由疑開始，因感興趣去探究再到慢慢走向創新。教師在教學過程中應把學生作為學習的主體，使自主探究貫穿于教學的始終。因此，筆者把自主探究作為培養學生創新能力的著眼點，優化教學過程，切實提高語文閱讀課堂教學的實效。

一、帶著質疑，在品讀中探究

古人云：“學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。”可見，“疑”是激發學生求知欲望的動力。在閱讀教學中，筆者把培養學生的質疑能力作為教學的首要任務，課堂上循序漸進地教給學生質疑的策略，引導學生主動做到敢問、想問、樂問、善問，提高學生質疑的能力，使學生在積極情感的驅動下主動閱讀，積極探究，實現語文的再創造。

如學習《荷葉圓圓》一文，傳統教學一般都是學生能瑯瑯上口地把文章讀出來，并掌握生字詞，本課的教學任務就已完成。雖然，低年級倡導課文以讀為本，但缺少指導，學生匆匆而過地讀。學生對這篇童趣盎然的文章不但感受不深，而且沒能從中培養學生的創新精神和實踐能力。筆者在引導學生感悟課文時，有學生提出質疑：“同樣是一片綠綠的荷葉，為什么小水珠把荷葉當作搖籃，小蜻蜓把荷葉當作停機坪，小青蛙和小魚兒卻分別把荷葉當作歌臺和涼傘呢？”筆者馬上抓住學生質疑這一契機，引導學生細細品讀課文，緊緊抓住這四個“研究點”展開探究：1.小水珠的樣子是怎樣的？2.在雨后的夏夜里，小青蛙最喜歡干什么？3.小魚兒生活在哪里？4.小蜻蜓長得跟誰比較相似？

探究分三步進行：1.看一看。仔細觀察課文插圖，結合插圖理解課文內容。2.找一找。讓學生找出描寫小水珠（躺、眨）、小蜻蜓（立、展）、小青蛙（蹲、唱）和小魚兒（游、捧）等動作的詞語。3.讀一讀。引導學生理解重點詞語的意思。通過形式多樣的朗讀，學生領悟到：讀描寫荷葉這一段落時要通過聲音的高低、語速的快慢、語氣的輕重等來凸顯出它的綠和大。通過觀察、找重點詞和品讀，學生對課文的內容有了比較全面的認識。有學生說：“作者把沒有生命的小水珠寫活了，讀著讀著，我覺得這一顆顆的小水珠漸漸地變成了一個個可愛的小娃娃。”有學生說：“作者把‘莊稼的小衛士——青蛙演變成能歌善舞的歌唱家，真有趣！”還有的學生說：“炎炎夏日，連小魚也要躲在涼傘下避暑，我在讀的過程中就能感受到夏天的酷熱?！睂W生的思維縱橫馳騁，筆者只在疑難處稍加點撥，讓學生結合教師的建議、同學的評價進行調整和取舍。整個教學過程，學生們參與度高，學得興趣盎然，課堂很有實效。

運用如上方法教學《荷葉圓圓》一文，讓學生帶著疑惑細細品讀，在教師的點撥下慢慢地一層一層解開心中的困惑。在品讀、剖析中開展探究性閱讀，能夠逐漸培養學生的創新精神和實踐能力。

二、百花齊放，在教法中探究

1.抓好導入，激發學生的學習興趣

精彩的課文導入能在我們的教學中起到令人意外的效果。對不同體裁的課文，我們可以靈活采取與之匹配的導入。筆者在教學《比尾巴》是這樣做的：在輕松的音樂中，創設情境，把缺少了尾巴的松鼠、兔子、猴子、鴨子、公雞和孔雀的圖片張貼在黑板上，帶著疑惑的語氣問：“同學們，大家看看以上動物少了什么？”學生不約而同地說：“小動物們的尾巴沒有了。”筆者說：“小動物們的尾巴被弄丟了，急得都快要哭了，你們能幫助它們把尾巴找回來嗎？”學生興奮地說：“能”筆者：“不同的動物有不一樣的尾巴，今天我們一起來學習兒歌《比尾巴》，我們擦亮眼睛，用心思考，相信同學們一定能把小動物們的尾巴找回來?！绷攘葦嫡Z，學生們帶著強烈的求知欲望，興致勃勃地參與到學習中，努力探尋答案。

托爾斯泰說過這樣一句話：“成功的教學需要激發學生的興趣?！蔽覀冊谡n堂上要結合學生們的心理特點和年齡情況，創設學生喜歡又有課堂實效的教學環節，想方設法去調動學生的積極性，教學定顯實效。

2.課件演示，讓學生從直觀感受中獲知

小學生在學習中主要體現在具體形象思維上，根據這一特點，教師在課堂教學中可以創設形象直觀的教學手段來輔助教學。筆者在教學《日月潭》時，考慮到了低年級的學生對我國臺灣的日月潭一定很陌生。為了讓他們了解“日月潭”的地理位置，筆者通過課件演示，讓學生欣賞“日月潭”的地形外貌及它周圍的景色。通過直觀形象的展示，學生不但知道了“日月潭”名字的由來，而且還了解了“日月潭”周圍有哪些名勝古跡，它們分別又是什么樣子的。直觀形象的課件的演示遠遠勝于教師用千言萬語去解釋。

3.精心設問，設法提高學生的思維能力

古人云：“學起于思，思起于疑，疑解于問?！闭n堂提問是一門很講究技巧的藝術，主次清晰、有啟發性的提問才能提高課堂的實效。以《棉花姑娘》這篇課文為例，它主要寫棉花姑娘生病，分別請燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲幫忙治病等情節。教學時，筆者讓學生仔細閱讀四次對話，思考：棉花姑娘在請燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲幫忙治病的時候，它們分別是怎么回答的？你從它們的回答中知道了什么？問題設計越廣，就越需要學生擴大閱讀范圍，甚至要深入閱讀全文。學生細閱相應文段后，結合問題認真思考，在教師的點撥和小組的合作探究下去解決問題。由此，我們可以知道，只有緊緊圍繞課文內容精心設計提問，才能達到培養學生的思維能力，提高學生閱讀能力的效果。

三、放飛思緒，在拓展中探究