“互聯網+”背景下初中名著閱讀教學策略初探

崔翠芳

【摘要】隨著數字技術的普及，傳統的紙質化深度閱讀被零碎的其它媒介形式的信息閱讀所取代。面對這樣的境況，新一輪的課改為提升學生整體素養，重新提出語文閱讀教學借助“互聯網+”，進行整本書閱讀的概念，培養學生的閱讀和整體的思維等綜合能力，幫助學生終身成長發展。那么，如何把“互聯網+”的元素融合到日常閱讀教學中，成為了我們要研究的課題。筆者就此課題做了初步嘗試，從整本書閱讀的規劃、指導、成果分享及最后的評價，融合了“互聯網+”元素，有效地激發了學生可持續性的興趣，優化閱讀效果，拓展學生眼界，培養各種能力，提升學生的素養。

【關鍵詞】互聯網+;整本書閱讀;閱讀和思維能力;提升素養

新一輪課程改革以培養學生核心素養為目的，培養能夠適應終身發展和社會發展需要的人才。統編版初中語文教材主編溫儒敏教授明確：“初中語文教學應當把閱讀語文閱讀教學重新提出整本書閱讀的理念，放在首位，培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。”而葉圣陶更明確指出，養成閱讀的好習慣，加強閱讀能力，一輩子受用。他提倡養成長期閱讀的習慣并整本書閱讀。這樣有利于培養學生的閱讀能力和整體的思維能力等素養，有利于學生的終身發展需要。在當今手機日益普及的時代，獲取信息的渠道更快捷、省時、方便，零碎信息的閱讀和其它媒體形式的閱讀、碎片化的閱讀取代了傳統的整本書閱讀，整個社會的閱讀氛圍不利于在校學生良好閱讀習慣的養成。

時代在變，新生事物的出現，有它的理由。面對時代的變遷，或許會敬畏、懷疑，甚至害怕，但不能逃避，要正視接受它，要學會融合它，為時代所用，這才是適應社會的需要。那么，結合時代的特點，如何融合時代因素，推動長期閱讀習慣養成？筆者在上學期初時以我校初一學生為對象作了簡單的調查。調查發現，學生的名著閱讀最大的困難：一是在校的學習負擔較重，二是家庭的閱讀氛圍并不濃，導致每天閱讀的時間不能保證，平均每天花在閱讀上的時間只有20來分鐘，有時甚至不能保證。面對如此的難題，筆者開始對如何讓學生在校有限度的時間里，激發學生持續性閱讀的興趣，并把閱讀培養成長期習慣，進行了初步探索。

一、合理規劃整個初中階段整本書閱讀的時間，充分借助教學助手，檢查進度，落實閱讀

在初中階段，要求學生每學期必須完成兩本文學名著的閱讀，讓學生把六個學期的名著，按照指定版本全部買齊。考慮到初三學習任務比較重，要求學生在初一、初二充分利用課余時間看完，尤其兩個寒暑假假期時間。并通過教學助手上傳閱讀憑證，如，閱讀批注、手抄報、思維導圖等，定期發帖進行討論交流。每學期兩本必讀的名著必須在上半學期完成第一遍通讀，下半學期進行精讀第二、三甚至更多遍，深入研討及拓展閱讀。

二、組建閱讀小組，借助計算機技術展現小組文化

（1）成立小組。在自愿的原則下自由組合。根據學生的學習能力把學生分ABC層，挑選出11個A層學生作為組長，在自愿原則下，讓學生按照ABBC的模式自由組合。

（2）創建小組文化。小組初步建立后，在組長帶領下自主命名，創建口號，樹立閱讀目標，分享在閱讀中經歷過的小趣事，或閱讀途徑等等，這些內容可通過制作PPT或海報等，在課堂上展示。課后通過創建閱讀小組群，討論交流，并各把相關的介紹資料截圖或照片形式上傳至照相冊里，分享交流。

創建閱讀小組，一是給學生一個自我展示的平臺，獲取成就感和滿足感;二是通過共享資料，引發更多思考;三是通過小組激發閱讀學生閱讀的興趣，既互補長短，又有刺激促進作用;四是一定程度上減輕教師指導工作的壓力，通過小組長的反饋，便于教師全面了解學生的整體閱讀情況，有更多時間思考如何開展閱讀指導，或可針對個別進行有效的閱讀指導。總的來說，有利于閱讀任務的開展和落實，提高閱讀的有效性。

三、引導學生借助網絡進行拓展性的閱讀

在農村學校中，普遍學生的閱讀習慣難以建立起來，很大原因是一些家長由于生計問題，陪同孩子時間甚少，更不用說培養孩子的興趣愛好，所以學生假期的活動較單一，看電視、玩手機、睡覺等。那么，在這有限的條件中，與其讓學生無目標、無方向、無節制地沉浸在網絡游戲及其它影視快餐中，還不如作有益的引導，營造閱讀氛圍。

1.借助圖書館公益借書服務，滿足個人閱讀需求。網上關注各區甚至市的圖書館公眾號，網上申請借書證號，查找離家附近的圖書館借閱圖書。圖書館作為政府公共服務事業，借書不需收取費用，而且藏書比較多，可以根據自己的喜好借閱圖書，并且在網上通過書名、關鍵詞等檢索書目，然后有目的前往。熟悉了借書途徑后，讀書需求更大，可去更遠更大的圖書館，借取想要的書。這途徑既激發學生閱讀的興趣，豐富拓展閱讀面，涉獵更多的知識，又培養了學生獨立自主自理的能力。

2.下載一些聽書的APP工具，如，喜馬拉雅、懶人聽書等。當平時不滿足看書條件時，比如，坐車、走路等，就可以選擇聽書，事先選好想聽的內容收藏，需要的時候打開。當閱讀時刻包圍著生活時，閱讀的意識就慢慢建立起來，就有了不斷通過閱讀攝取知識的欲望，就有了獨立思考的能力。

四、借助計算機技術加強閱讀指導

1.借助互聯網通讀整本書，在讀前上網查找作品相關資料，或可看作品的前言后序，了解作品的思想、大概內容，激發感知，引起閱讀興趣。在通讀的過程中可做相應批注，批注以閱讀感悟為主。為了避免不自覺的學生落下閱讀，教師可以先設問題，讓學生帶著問題閱讀并回答;也可以采取閱讀時，邊讀邊自設問題及回答，課后檢查，來推動學生去讀。泛讀就是把學生先推入門，這對疏懶的學生來說，尤其重要。

2.借助教學助手進行精讀作品的討論。學生可略過不感興趣的篇章，挑感觸深的，尤其是一些經典名篇，反復讀，體味思考。或者利用互聯網搜集資料，形成一些主題式的討論話題，深入研讀文本，以培養吸收別人的經驗，形成個人的能力。如，《朝花夕拾》可以用“魯迅的思想”“魯迅的童年”的主題作為線索等，將各篇章串聯起來整合思考。又如，《西游記》可以用“孫悟空和豬八戒，你最愛誰”“唐僧沒有了孫悟空能成事嗎”等問題設問，引發學生思考。