淺談朗讀在小學語文教學中的重要性

陳由權

【摘要】朗讀是認識文字、領悟情感、感受韻律、發展維的實踐活動，是小學語文教學不可或缺的方法之一。大聲朗讀還可以開發人的右腦，改變人的性格，增強自信，積累優美詞句，加深對課文的理解，提高學習語文的興趣。本文圍繞朗讀的重要性展開論述，并舉例說明了在朗讀教學過程中行之有效的方法。

【關鍵詞】小學語文;朗讀;重要性;訓練

九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）明確指出：從小學一年級開始，教師就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學語文教學過程中，我們要正確認識朗讀教學，重視學生課文朗讀訓練，掌握好教學大綱的要求，運用靈活多樣的教學方法，培養學生朗讀的興趣。教師還要不斷提高自身的朗讀水平，精心指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學。筆者從以下幾方面談談自己在朗讀教學中的一些體會和做法。

一、朗讀的重要性

（一）朗讀有利于開發右腦，增強自信

人的右腦主要負責形象記憶、情感、美術、音樂、靈感、想象等，具有直覺性和跳躍性。右腦的開發可以使學生們有著豐富的想象力，使學生的思維更加活躍，更具創造力。在朗讀過程中，把文字變成聲音，伴之以節奏、韻律，使人進入了一種美的藝術體驗，故而能很好地開發和訓練學生的右腦。朗讀可以改變學生的性格，培養自信心。有的學生生性膽小，缺乏自信。通過朗讀訓練，可以鍛煉他們的膽量，讓他們變得更加自信。

一年級剛開學不久，筆者就注意到班里的小晴，當別的學生大聲讀書時，她總愛用書本遮住自己的臉，而且聲音細小，不走近她的座位，根本聽不到她在讀書。通過觀察，筆者發現有好幾位學生都是這樣。筆者決心慢慢引導她們，幫助她們養成朗讀的習慣。放學后，筆者分別留她們下來訓練朗讀，每天一位學生，每次朗讀三到五分鐘。經過一段時間的訓練，她們終于能大聲地朗讀課文，臉上也常常洋溢著微笑，顯得自信多了。

（二）領悟情感，感受韻律美

聲情并茂地朗讀一篇好的文章，能很好地領悟文章中所表達的情感，給人以美的享受。例如，朗讀《日月潭》時，整篇課文的基調是稍慢和舒緩的。根據作者的描寫，朗讀者娓娓道來：這里群山環繞、樹木茂盛，日潭猶如圓圓的太陽，月潭就像彎彎的月亮。這里的景物根據時間的不同，或明朗靚麗，或隱隱約約、朦朦朧朧……通過朗讀，讓學生感受到日月潭無論是晴天雨天都是那么的美，體會作者對日月潭的贊美之情。又如，朗讀《田家四季歌》時，整首兒歌節奏明快，每小節都有押韻，讀起來朗朗上口。學生在有節奏的朗讀中，了解了不同季節農民的農事活動，體會到農民的辛勤勞動和勞動后豐收的喜悅。

（三）朗讀可以提高學習語文的興趣

從一年級開始，我們就應該引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上理解課文內容。古人云：“讀書百遍，而義自見。”只有熟讀課文才能記住所學的知識，只有在有感情地朗讀課文的過程中，才能體驗作者所抒發的情感，理解文章的內容。學生在朗讀的過程中，還能積累優美詞句，提高寫作能力，為學習語文打下堅實的基礎。每篇文章都是一個小故事，蘊含著許多道理。筆者每次給學生范讀完課文后，他們都意猶未盡，自然而然地想要去朗讀和記住所學的內容。例如，筆者讀《賣火柴的小女孩》時，他們都變得沉默起來，有的同情，有的氣憤，有的悲傷……課文讀完了，有個學生說：“陳老師，聽得我都快哭了，如果可以，我真想邀請這個小女孩到我們國家來，因為我覺得我們太幸福而她太可憐了！”所以，入情入境的朗讀能引起情感的共鳴，加深對文章的理解。筆者抓住一切機會指導他們朗讀，只有多讀，才能更深地體會人物的情感，理解課文的內容。例如，教《陶罐和鐵罐》時，通過分角色朗讀，學生把陶罐和鐵罐的性格特點表現得淋漓盡致，讀到盡情時還情不自禁地加上動作，以表達自己當時的感受。很多時候，即使下課了，學生還纏著筆者給他們朗讀，表現出了濃厚的學習興趣。

二、朗讀訓練

認識到朗讀的重要性后，在課堂教學中，筆者著手從以下幾方面培養學生朗讀的興趣和提高他們的朗讀能力。

（一）堅持范讀

無論低年級還是高年級，如果能給學生范讀，對學生的學習都會有很大的幫助。特別是低年級的學生，他們識字量少，朗讀有一定的困難，所以，每教授一篇新課，筆者都堅持給學生們范讀。這樣，不僅可以更好、更快地讓學生們認識新字、生詞，還可以讓他們在教師繪聲繪色的朗讀中加深對課文的理解，掌握所學的內容。

（二）集訓和個輔相結合

每個學生的起點不同，接受能力也不盡相同。基礎好、接受能力強的學生在教師集體輔導時就能正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。但有的學生卻要反復訓練都無法把課文讀通順，這時就要進行個別輔導。通過個別輔導、訓練，讓這些學生跟上前進的步伐，同時完成一篇課文的學習任務，提高學習語文的興趣。

（三）分角色朗讀

不同的人物有不同的思想情感，通過人物之間的對話，可以更深刻地領悟課文內容。在語文課堂上，筆者經常讓學生分角色朗讀課文。學生們通過分角色朗讀，加深了對課文的理解，通過表演的方式，激發了學習的興趣。例如，讀童話詩《池子與河流》時，筆者讀旁白，女學生讀池子的話，男學生讀河流的話。任務一分下去，學生馬上精神抖擻，做好了競賽的準備，然后很認真地投入地去朗讀。當女學生讀到“我會像貴婦人一樣躺在鴨絨墊上”時，她們把池子慵懶的樣子表現得淋漓盡致。男學生讀到“我將永遠奔流不息”時顯得非常自豪。分角色朗讀，既能很好地理解課文內容，又大大地激發了學生們學習的興趣。

（四）堅持每天發送語音作業

做事貴在堅持，特別是學習語文。從一年級開始，筆者每天都給學生們布置語音作業，短到日積月累幾個詞語，長到一篇十幾個段落的文章，寒暑假都不曾間斷。學生的能力真的超乎筆者的想象，只要布置下去，他們都能很好地完成。例如，筆者布置《賣火柴的小女孩》時，覺得文章太長，學生能讀通順嗎？發送語音作業時會不會有困難？實踐證明，筆者的顧慮是多余的，學生們不僅完成得很好，反而有一定難度的作業，更培養了他們不斷克服困難的能力。

在不同的年級，對學生的朗讀技巧和朗讀能力有不同的要求，筆者會一直重視朗讀教學和學生的朗讀訓練，讓朗讀伴隨整個學習階段，為學習語文打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳壽.三國志（上下冊）[M].中華書局，2011.

責任編輯 ?劉 ?勇