翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

李德

【摘要】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)生接收新知識(shí)的速度越來(lái)越快，信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)容量也越來(lái)越多。如何在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)得更快更好，是教師需要深入研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)不斷探索，筆者采用在課前依托學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí);課中展示、觀摩、思辨、舉一反三;課后拓展提高的學(xué)習(xí)模式，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】舉一反三;翻轉(zhuǎn)課堂;策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，課后布置作業(yè)，讓學(xué)生回家完成作業(yè)。學(xué)生可能會(huì)在課前預(yù)習(xí)即將上課的內(nèi)容，但是這個(gè)預(yù)習(xí)的深度、角度并沒(méi)有科學(xué)的安排。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課題的學(xué)習(xí)模式是：重新調(diào)換學(xué)習(xí)先后的順序、調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生課前根據(jù)課前任務(wù)單完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、做一定的作業(yè)。上課的時(shí)候，學(xué)生之間相互展示作品、探討問(wèn)題，教師則是做出引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生能夠更專(zhuān)注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究、解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解、達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.為什么翻轉(zhuǎn)課堂有更好的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生一般是被動(dòng)學(xué)習(xí)，即使有一定的預(yù)習(xí)，但是這樣的預(yù)習(xí)是較為淺嘗輒止的。在課堂上，學(xué)生一旦碰到一些難點(diǎn)，如果當(dāng)時(shí)消化理解不了，就會(huì)影響下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

而翻轉(zhuǎn)課堂就能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。教師先布置精心設(shè)計(jì)的課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)生提前學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)，并完成課前作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)。學(xué)生碰到一些難點(diǎn)，他們會(huì)依托小組學(xué)習(xí)的形式，相互之間探討研究。同時(shí)，依托現(xiàn)在強(qiáng)大、海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生能更容易地解決問(wèn)題。

課堂上，教師不再占用過(guò)多課堂的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，課堂上更加注重學(xué)生的展示、交流。在各種觀點(diǎn)的碰撞當(dāng)中，教師的點(diǎn)評(píng)，起到一個(gè)“點(diǎn)石成金”的作用。在課后，學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)、興趣去探究拓展知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)探究，獲得更為有效的學(xué)習(xí)。

二、布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

1.設(shè)定達(dá)成目標(biāo)

達(dá)成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，就能清晰了解通過(guò)怎樣的途徑，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)有具體的方向和指引。

2.把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題

將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，并引申出一些能舉一反三、激發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題。這些問(wèn)題要注意把握由淺入深的節(jié)奏和控制難度。

3.結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)、注重任務(wù)的趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解“程序的分支結(jié)構(gòu)”時(shí)，筆者當(dāng)前熱播的電影《你好，李煥英》，給學(xué)生講解“分支結(jié)構(gòu)”：如果賈玲“穿越”成功了，她就能回到80年代初，看到以前的世界;如果賈玲沒(méi)有“穿越”成功，她就不能回到以前的世界。然后，筆者結(jié)合電影故事情節(jié)，安排一些任務(wù)供學(xué)生探究學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，采用結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)去布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，探究效果更好。

4.提供一定的配套學(xué)習(xí)資源

依托海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生可以更方便地自主學(xué)習(xí)，但是資源太多，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)頭緒，這就需要教師做一定的指引了。教師可以提供一些參考的資源平臺(tái)、微課堂視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接等等。

三、組織課堂教學(xué)活動(dòng)

1.課堂前收集學(xué)生問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表，在課堂中解決問(wèn)題

為了在有限的時(shí)間里集中解決學(xué)生大部分的問(wèn)題，筆者要在課堂前要將學(xué)生的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表收集起來(lái)，將學(xué)生的問(wèn)題做歸類(lèi)分析。如果學(xué)生問(wèn)題過(guò)多，課堂上一時(shí)解決不了，則應(yīng)做出一定的指引，讓學(xué)生在課后通過(guò)小組協(xié)作探究的形式解決。

2.加強(qiáng)課堂把控能力，多讓學(xué)生展示、多鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師有很高的要求，其中很重要的一點(diǎn)就是要有較強(qiáng)的課題把控能力：面對(duì)教師自己一時(shí)解決不了的問(wèn)題，教師要會(huì)靈活處理;面對(duì)超出教師意料之外的情況，要會(huì)妥善應(yīng)對(duì)。翻轉(zhuǎn)課堂另外一個(gè)要求就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，讓學(xué)生勇于展示、樂(lè)于發(fā)言，讓學(xué)生得到更多的成就感。

3.讓學(xué)生多思考問(wèn)題、多提舉一反三的問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸掌握問(wèn)題的本質(zhì)

筆者認(rèn)為，這是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。翻轉(zhuǎn)課堂的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作探究、創(chuàng)新和解決問(wèn)題。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多爭(zhēng)辯、多思考、舉一反三，向問(wèn)題的本質(zhì)一步步靠近，直到完全解決問(wèn)題。

4.評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂的有一套評(píng)價(jià)體系：是否引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深入探究;學(xué)生是否解決問(wèn)題;學(xué)生的解決方案或作品是否有創(chuàng)新和獨(dú)到之處。

四、課后學(xué)習(xí)

1.課后讓學(xué)生完成一定的作品，讓學(xué)生學(xué)得更好

課后安排學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，共同完成一定量的作品，以便進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)得更好。需要注意的是，必須是以小組合作的形式展開(kāi)，組員之間有什么課堂上沒(méi)弄明白的、或者理解不透徹的問(wèn)題，可以利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，相互學(xué)習(xí)，以便解決問(wèn)題。

2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些拓展、延伸的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得更多

學(xué)生掌握一項(xiàng)技能、有了一定的成就感后，基本上都有進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的形式，對(duì)一些課堂上來(lái)不及講的、拓展的、延伸的知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這樣的一種學(xué)習(xí)方式，非常有利于學(xué)生迅速的掌握一項(xiàng)知識(shí)技能，也有利于學(xué)生學(xué)得更多更廣的知識(shí)。

五、面臨的一些困難

1.要求教師有更多的知識(shí)儲(chǔ)備

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上的內(nèi)容是相對(duì)固定的。在翻轉(zhuǎn)課堂下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多想問(wèn)題、多提問(wèn)題，教師要針對(duì)這些問(wèn)題做出回應(yīng)、引導(dǎo)、甚至是“點(diǎn)石成金”。翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了更多的不可控性，對(duì)教師而言，挑戰(zhàn)會(huì)更大。這就要求教師平時(shí)多充電、有更多的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，更要求教師多實(shí)踐、多做作品，多了解一些新鮮、前沿的技術(shù)資訊。

2.完善配套的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生的時(shí)間是有限的，他們?cè)谕瓿烧n前自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須要有一定的教程來(lái)輔助他們學(xué)習(xí)。如果是理論性的內(nèi)容，可以給出一些網(wǎng)站、文章，讓他們自己去上網(wǎng)查。如果涉及到一些操作性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，可以提供一些網(wǎng)上的微課視頻，有條件的情況下，教師親自錄制微課視頻給學(xué)生看。這樣的微課視頻會(huì)更具有針對(duì)性。

錄制微課，一般用DV拍攝，也可以用手機(jī)、平板電腦錄制。按筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，用蘋(píng)果Ipad平板錄制的效果要比用一般DV錄制的效果好，也更簡(jiǎn)單。對(duì)于信息技術(shù)課，有時(shí)候錄制微課更為簡(jiǎn)單，用麥克風(fēng)和錄屏軟件就可以了。例如，筆者在講“利用flash制作鬧鐘”的內(nèi)容時(shí)，筆者就用麥克風(fēng)，結(jié)合錄屏軟件，把電腦上的操作步驟錄下來(lái)，制作成微課視頻給學(xué)生看，這樣的微課效果也很好。

六、反思

教育者應(yīng)該能預(yù)見(jiàn)教育的未來(lái)。雖然教師在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的初期會(huì)比較累，但是只要讓學(xué)生適應(yīng)了這種新型的教學(xué)模式，所達(dá)到的教學(xué)效果會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式好很多。翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激活了學(xué)生的創(chuàng)造力。翻轉(zhuǎn)課堂更像是一個(gè)“孵化器”，它將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力孵化成一個(gè)個(gè)奇妙的解決方案、一件件美妙的作品，它讓學(xué)生變得更加聰明、更有競(jìng)爭(zhēng)力。

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責(zé)任編輯 ?胡健文