對農村小學科學教學高效性的思考

歐陽綺華

【摘要】在當前課程改革的背景下，小學教學的重點已經由關注學生的成績轉變到培養學生的核心素養，而小學階段是培養孩子科學素養的關鍵時期。但是在農村小學由于各種原因，導致科學教學低效，難以培養學生的科學素養。筆者根據現狀對提高小學科學教學效率進行了研究和探索，引導學生進行真正的科學探究，去認識科學、體驗科學、享受科學。

【關鍵詞】農村小學;科學教學;高效性

《義務教育科學課程標準（2011年版）》要求，堅持“科學課程要以探究為核心”。基于這樣的要求，在農村師資力量薄弱、課程教學資源落后的情況下，筆者對提高小學科學教學效率進行了研究和探索，最重要是針對教學的實際情況進行研究，提出問題，并找到有效的解決措施，從而提高科學教學的有效性。

一、關于農村小學科學教學效率低的原因

1.農村小學教師的觀念還沒完全更新，大多都是以語數英為主，小學科學往往被列在“副科”的行列，在小學科學知識的掌握方面，教師對學生的要求也沒語數英那么嚴格，導致學校、教師對科學這門課程不重視，導致教學效率低。

2.大部分教師受傳統應試教育的影響，上課時往往采用記憶取代理解，教師將知識灌輸給學生，忽視了學生自主探究能力的培養。科學課堂中有很多讓學生探究的環節，但是許多教師直接利用課件呈現出探究的結果，當然這也有農村小學資源缺乏的原因，扼殺了學生探究的機會，導致學生動手能力，思維能力都得不到提高，也扼殺了學生學習科學的興趣。這樣的做法也導致了農村小學科學課堂教學的效率很低。

3.學校硬件跟不上，農村小學往往缺乏專職科學教師，科學實驗器材不足，無法滿足學生對科學知識的求知欲。

4.農村小學的學生家長大多都是外來工，大多文化程度都不是很高，他們往往認為只要孩子學好語數英，考試高分就可以了，從而忽視了小孩自主探究能力的培養。

二、提高農村小學科學課堂有效性的途徑

1.科學教材編寫的“有效化”

小學科學課程改革的理念：在科學探究活動中幫助兒童建構科學概念。無論是在農村小學還是非農村小學，這個理念現在已經深入人心，在教材編寫中也有所體現。《科學》教材安排了各種相關的情景與有意義的科學探究活動，如六年級科學《代代相傳的特征》一課中，以學生自己的外貌特征與父母對比的情景，激發學生對學習該課的興趣，而且該課的探究活動是各種外貌特征的對比，比較容易找到實驗的材料，也能讓學生自主探究。《科學》教材讓學生通過參與“提出問題”“猜想假設”“制訂實驗方案”“觀察實驗”“收集整理”“分析歸納”“表達交流”等過程，使學生親自參與到設計實驗，完成實驗，分享交流的環節中，增強學生的動手能力，同時也鍛煉了學生思考問題的能力，培養學生嚴謹的科學態度。

而且，教材中設置有“任務驅動”，它跟以往傳授知識為主的教學觀念不同，它是轉變為以學生自我探究為核心，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生一直處于積極探索的學習狀態。不單只設置有“任務驅動”，還設置了“網上學習”環節。學生利用現在發達的互聯網，與全國各地的小朋友一起學習，一起探討問題，一起交流自己的體會，擴大視野。在這里，紙介質教材與多媒體網絡平臺實現了互補，體現了兩者的優勢。如在五年級科學中《恐龍的滅絕》一課，就是采用網上學習形式，恐龍那么強大，為什么會滅絕呢？帶著這樣的疑惑，學生在網上搜索資料，理解為什么恐龍會滅絕，把自己的想法存上網絡，讓各地的學生一起探討，實現網絡的共享化。

但是，筆者在教學過程中，也發現了不少教材出現的問題，主要是一些探究實驗難度太大，不適合小學生開展。而有一些課的教學內容太多，有的甚至一節課的教學內容要安排數個實驗。不過這一年，五六年級的粵教版科學教材改編了，筆者也去聽過了改編教材的分析會，感覺改編后的教材解決了部分實驗難度大，難開展的問題，以前一節課的內容，現在拓展成2節甚至3節課。以前五年級的《葉里的加工廠》只有一課時，包含了葉子生長的排列規律，葉片里的光合作用，葉片的蒸騰作用，植物的作用等等，很多內容都在一節課里。但是新版的科學教材，這一課拆開了幾個課時，更加詳細，更加生動，更加吸引學生。這樣的編排更符合小學階段的學習，有利于學生對教材的學習，同時也有利于教師對教材的準確認識與處理。

2.教師對教材的理解和使用的“有效化”

科學教師對教材的理解和處理十分重要，教師要時刻記住，不只是教語數英，像科學這種術科課程，教師上課前也一定要認真讀教材，理解領會教材編寫者的意圖，準確定位教學目標，對每一個情境圖，每一個探究活動都要進行思考。由于每一個學生的認知水平、智力水平和情感態度都不一樣，所以確定教學目標也應該因人而異。因此，有效地理解和處理教材主要體現在：

（1）研讀教材，不能馬虎了事。深刻理解主題圖的含義，因為主題圖其實就是一節課的開始，開始很重要。其次，還要了解每一節課之間的聯系。比如，五年級學習植物的兩個單元，先是介紹植物的根，再跟別介紹學習植物的莖、葉、花、果、實。這樣自下而上的學習整一棵植株，每一節課都是環環緊扣的。教師應該要把握好教材，體會新教材中蘊含的教學理念，才能備好高質量的課。

（2）教師應創造性地使用教材。新時代要求教師具有創新性。創造性地使用教材，就是要求教師基于教材，但又不完全拘泥于教材，能根據自己學校的學生的特點，根據自己的需要，大膽地把教材中一些不足的地方，創新性的改變成自己需要的東西，并且對教材進行一定的改進和補充，更好的進行教學。比如，一些復雜的東西，可以簡單化，更加有利于學生對科學的理解。所以，教師應該以客觀、嚴謹的態度去審視教材，要體現出教師的智慧力量。

3.組織科學活動的“有效化”

《新課標》指出，科學教學是科學探究活動的教學，所以，教師要精心設計科學探究活動，讓學生融入到科學實驗探究中，真正讓學生當學習的主人翁。