中學魯迅作品教學研究的回顧與反思

邢海月

摘? ?要：中學語文中的魯迅作品教學，在語文教育界一直是經久不衰的話題，通過對中學魯迅作品教學相關研究做出橫向與縱向的梳理調查，從教學研究的歷史變遷、現狀分析方面對這一研究歷程進行總結與反思，旨在對接下來的魯迅作品教學研究提供借鑒與思考。

關鍵詞：中學語文;魯迅作品;語文教學;研究綜述

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）17-0008-04

在中國近現代文學史上，魯迅及其作品一直被視為“超越時代”的“民族魂”，而魯迅作品中所蘊含的精神氣蘊也隨著中國的發展持續在普通民眾中擴大著其影響。但是在當下物質建設的高潮期，中學語文中的魯迅作品教學陷入了一系列困境，引來眾多學者與一線教師積極投身于其教學研究中。

一、歷史回望：魯迅作品教學的沿革變遷

（一）“舊時期”魯迅作品教學初探索

建國以來的十七年探索期中，有多部針對魯迅作品教學所作的專著，但總的來說，十七年間的魯迅作品教學深受前蘇聯文學教學的影響，許多教師照搬前蘇聯的“四步驟”教學法，也稱之為“紅領巾”教學法，把“編提綱”作為主要教學方法，即：介紹作者、時代背景、概括段落大意、歸納中心思想、總結寫作特點。這樣的提綱式教學看似具體，但實際缺乏層次性，讓學生無法從整體掌握文章線索與主題。使得本來內容豐富，可以從多角度多元化解讀的魯迅作品變得模式化、簡單化，甚至到今天，一些未曾更新教學觀念與教學方法的地區、教師仍在套用這一僵化模式。

“文革”時期魯迅作品被嚴重歪曲，以致全面崩潰，教學方法混亂。實行“開門辦學”“小字眼講出大方向”的教師采用的授課方式根本談不上啟發式或探究式，甚至連老舊的注入式也無法引起學生的閱讀興趣，以致對魯迅作品產生了錯誤的解讀，魯迅作品教學進入了極為艱難的困境。

（二）“新時期”魯迅作品教學開新路

新時期（1978年以來）的中學魯迅作品教學取得了令人矚目的突破性成果，教學方法由“串講法”向多種教學方法轉變。其中，“討論法”一時興起，在一定程度上引發了學生學習魯迅作品的積極性，教學效果相對良好，但部分教師選擇用介于“串講法”和“討論法”之間的方法，進行“串講串問”，自己提問自己答，反而適得其反、教學效率低下，學生感到索然無味。

90年代前后，對魯迅作品的解讀與教學反思逐漸出現新思路。岳靈曾在西北師大學報中發表《對“四種權力”造成祥林嫂悲劇的根源一說的質疑》，文中對毛澤東所提出的“殺害”祥林嫂的“兇手”是“政權、族權、神權、夫權”之說提出了不同見解，認為造成祥林嫂悲劇命運的根源正是吃人的封建禮教，并借此文章指出在研究或教學魯迅作品時要實事求是，注意其前期與后期的界限和差別。同時眾多學者開始對魯迅作品教學現狀進行反思，試圖在世紀之交找尋新的適合新時代背景下社會所真正需要的教學方法，減小時代隔膜帶來的阻礙，拉近學生與真實的魯迅的距離，激發學生主動學習魯迅作品的積極性，為魯迅作品教學帶來新的生命力，也能夠讓魯迅精神代代傳承下去。

二、聚焦當下：魯迅作品教學的現狀研究

（一）名師率先在魯迅作品教學中實施教學范式

首先，部分名師率先將自己的教學范式應用于魯迅作品教學的實踐中，如錢夢龍的“三主四式”“導讀法”，在課前由學生提出與作品相關的問題，教師對所收集的問題進行整合篩選后在課上進行回答講授，在這一動態生成課堂資源的過程中使學生真正成為學習的主體，由學生自己提出問題、解決問題，重難點處由教師點撥，從而提高了學習效率，調動了學生學習魯迅作品的積極性。寧鴻彬老師的“五步閱讀法”，通過引導學生打開思路，思考《孔乙己》中孔乙己與丁舉人的相同與不同點，探究作者這樣落筆的用意。為學生穿針引線，讓學生在探究討論中得出結論，培養學生分析、解決問題的能力，提升思辨能力。吳泓老師運用“專題性研究學習”將學生的語言與思維相聯系，通過“選材列序——轉換生成——整合提高”的操作過程設計并實踐了“走進魯迅世界——讀《吶喊》《彷徨》”專題研究性學習，在學生的精神境界提升、思維品質培養、技術能力訓練等方面都取得了一定成效。

但是，也有一些教師一味“為了新而新”，在課上運用所謂“問答法”，拋出幾個與文本相關的問題后便“隱身”，由原來的“滿堂灌”轉變成了“滿堂問”形式，這是教師對新課改中“以學生為主體”的極端解讀。還有一些教師無法擺脫“應試思維”，以考試作為教學的指揮棒，一味用“操練法”取代對課文的理解與賞析，在課堂教學的過程中將課后或相關練習題“下放”至課文中，僵硬無序地對文本進行解讀，這樣做往往只能讓學生理解魯迅作品的表面意思，而無法透過魯迅的“表面”看到“本質”。

（二）魯迅及其作品價值的重新審視

關于魯迅作品教學的相關學術研究在新課改背景下更是井噴式發展，許多教師與學者意識到了新世紀中學語文教學中關于經典文學作品的價值與地位問題。薄景昕在《魯迅作品教學的困境、對策及出路》中提出魯迅作品的困境在于“藝術形態化的闡釋與技術化的處理”以及“去精英化思潮的暗示”和“教師視域的窄化與抱殘守缺”;而對應的對策是“加強對中學魯迅作品選編的研討”“魯迅研究要與語文教育界相對接”以及“要改變中學魯迅作品的解讀方式和形成正確的魯迅觀”。賀衛東在《新課程·新教材·新魯迅》中提出隨著新課程的推進，魯迅作品教學應給予相應變化，教學方法應克服傳統的政治公式化教學，要重視體驗與感悟、要“活化”“人化”魯迅作品教學。任真在《中學語文教材中魯迅作品教學的策略轉變》中提出魯迅作品教學方法可以引入情境教學法，結合學情尋找與學生生活經驗相契合的點;不僅要“走近”文本，更要“走進”文本;刪繁就簡，尋找教學切入點;重視朗讀，品味個性化語言;比較閱讀，加強課堂互動性。

（三）魯迅作品教學方法的視角轉向

新時期中學語文教學方法的發展與研究與過去有著較大的不同，尤其在“關注學生發展”“全面推進素養教育”的基本理念指導下，各種探究式、啟發式教學法實踐與研究如雨后春筍不斷發展，體系日益成熟。

朱廣盛在《魯迅作品教學中的藝術辯證法》中運用科學的矛盾辯證法，對魯迅作品教學中“虛實相生”“寓無限于有限”“現實與歷史”方面進行了科學詳細的闡釋，指出要具體問題具體分析，對魯迅作品的解讀不能以偏概全、以一時替一世。姜建明在《讀出自己：新課標下魯迅小說教學談》中提出要將魯迅小說當做真正的文學作品來教學，引導學生聯系生活讀出自己的情感體驗?？讘c東在《魯迅是語文的金鑰匙》中指出中學教魯迅作品要按照學生立場去解讀，不用硬說魯迅的歷史身份，而是讓學生自行加以評判，在中學語文教學中把握好魯迅這一關鍵點，能為其他作品的學習起到綱舉目張的作用。另外仍有眾多有關魯迅作品教學的新闡釋、新成果，筆者在這里不一一贅述?？v觀教學策略與方法相關的魯迅作品教學文獻，筆者發現大部分學者或教師中有一個較為普遍的共識：中學生學習魯迅，不在于怎樣“傳授”，而在于“鼓舞”和“喚醒”，只要能引起學生對魯迅的一點興趣，那么就是有效的教學方法。尤其是在新課改對人文教育的訴求日益增大的背景下，魯迅作品教學研究乃至語文教育界仍需要引入更多更新穎的視角去解決魯迅在中學生學習中的“喚醒”問題。

（四）魯迅研究界與語文教育界聯系加強

21世紀的普遍問題是魯迅在青少年群體中的形象不斷淡化，一方面是因為近十五年來高考對魯迅作品的忽略，另一方面源于近三十年魯迅研究成果與中學教育之間的隔閡，為此，魯迅研究界與語文教育界開始主動加強溝通與合作，共享資源，互相促進。

在2009年召開的“新世紀的魯迅作品教學”學術研討會上，各界學者與一線教師積極探索魯迅作品教學的出路，中山大學鄧國偉教授對魯迅作品教學境界和觀念等方面進行了分析，認為魯迅作品教學應“正本清源”。

2013年在四川魯迅研究會的發起和倡議之下，成立了“中國魯迅研究基礎教育專業委員會”。2013年3月30日“魯迅與中學語文教育學術研討會”在成都西華大學召開，圍繞中學魯迅作品教學、中學生與魯迅作品、魯迅研究界與中學語文教育等問題展開了深入研討與交流。

2014年在“魯迅文學教育的理念與實踐”學術研討會上，200名師生共同回顧總結了上世紀以來魯迅研究相關成果，并重新對魯迅精神進行了挖掘和把握，各一線教師也分享了中學語文魯迅作品專題實踐策略。2015年起，中國魯迅基礎教育專業委員會成為中國魯迅研究會的分支，進一步加強了中學語文魯迅作品教學與魯迅研究界、基礎教育界的聯系與溝通。

除大量的學術論文與相關期刊外，許多學術界權威學者開始把目光投入到魯迅作品教學中，魯迅作品教學研究的相關著作也日益豐富，如安永興所著的《魯迅作品教學與研究》、錢理群教授所著的《錢理群中學講魯迅》、顧明遠教授的《魯迅作品中的教育》和曹禧修《魯迅與語文教學》等，這些著作從不同角度對魯迅作品教學進行了較為詳細的闡述，為教學策略在魯迅作品教學中的應用研究提供了新的思路與理論依據。

語文教育界與魯迅研究界的緊密結合，可以讓大眾在討論中更加清晰地認識到魯迅的精神，更貼近魯迅，教育界和學術界共同探討在新世紀怎樣更好地教學、理解魯迅作品，必能進一步使魯迅精神得到弘揚。

三、問題反思：魯迅作品教學研究應落腳于實踐

縱觀新中國成立以來的魯迅作（下轉第13頁）（上接第10頁）品教學研究歷程，我們不難發現，魯迅作品教學一直站在語文教育界與魯迅研究界的風口浪尖上，雖然魯迅作品教學相關學術成果非常豐富，但結合具體教學法對魯迅作品進行教學解讀的研究還未成有規模的體系，或會犯類似阿Q的錯誤，即“用未莊的標尺來丈量未莊以外的世界”，有些研究在權威學者先前經驗的影響下，用我們已有的視角框定魯迅的世界，用先置的意圖索解魯迅，這往往導致教師難以提出更為新穎適用的教學策略、方法指導。

根據以上問題，究其產生的原因有三點：首先是我們沒能將行之有效的教學策略付諸于課堂。一線教學始終滯后于學術研究進展，跟不上時代步伐，也就無法真正改進教學方法、更新教學內容。其次，教師專業素養不能積極提高，大多中學語文教師都擔任班主任的角色，在教學之余還要應對班級管理事務工作，也就無法在空余時間沉下心來去“走進”魯迅、分析魯迅作品，從而使本來就與魯迅存在時代隔閡的青少年學生變得更“不愛學魯迅”，也就造成教師“怕教魯迅”現象的產生。其三，部分社會輿論的錯誤導向。近年來，語文教材中《論雷峰塔的倒掉》《記念劉和珍君》《風箏》等魯迅作品退出語文教材之時，就在社會上引起廣泛討論，面對魯迅作品在語文教材中的調整情況，有人直接稱這種現象是“魯迅大撤退”“魯迅作品邊緣化”。先不論這種說法的真偽，但我們應意識到魯迅作品進出中學語文教材的確是時代變遷使然，要辯證看待語文教材的變更。

總而言之，魯迅作品是讀不盡的，與魯迅相關的研究也應該是無窮盡的。對于魯迅作品，我們要“教什么”“怎么教”給學生，怎樣才能用正確的方式讀魯迅作品精神，使其在時代變革中實現積極傳承，是我們在接下來的教學實踐與學術研究中需要思考的問題。

參考文獻：

[1]岳? ?靈.對“四種權力”造成祥林嫂悲劇的根源一說的質疑[J].西北師大學報，1994，（11），93～94.

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