情境創(chuàng)設(shè)：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)有的視角

摘 要：教師將情境資源與教材中的學(xué)習資源相融合，能豐富學(xué)生的體驗感，使學(xué)生在語用環(huán)境中激活認知與情感，引發(fā)學(xué)生主動的語言建構(gòu)行為。本文在分析創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境的意義的基礎(chǔ)上，探討了基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）19-0079-02

引? 言

英語是一門實踐應(yīng)用型語言學(xué)科，英語學(xué)科的屬性決定了小學(xué)英語教學(xué)需要情境支持，通過創(chuàng)設(shè)與英語教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習的積極情緒，引導(dǎo)學(xué)習主體的形象思維，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷英語學(xué)習的過程，使學(xué)生主動參與英語學(xué)習，從而促進學(xué)生英語素養(yǎng)的不斷發(fā)展。然而，在小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師創(chuàng)設(shè)的情境過于簡單，甚至脫離了生活，把“用教材教”異化為“教教材”，削弱了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，不利于學(xué)生語言能力的形成和提升[1]。因此，教師應(yīng)提升自身創(chuàng)設(shè)情境的能力，引導(dǎo)學(xué)生在真實的英語情境中進行有實際意義的、有效的英語學(xué)習。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義

創(chuàng)設(shè)情境能夠打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，借助情境直觀、形象等特質(zhì)，打開學(xué)生的“話匣子”，提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（一）打開學(xué)生的“話匣子”

基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語教學(xué)，能夠根據(jù)小學(xué)生的英語認知特點和認知起點等，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的英語學(xué)習情境，激活學(xué)生的英語課堂參與意識，讓學(xué)生積極主動地參與英語課堂教學(xué)。例如，圍繞節(jié)日主題進行閱讀教學(xué)時，教師可以利用節(jié)日場景創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在節(jié)日場景的刺激下，主動地參與英語學(xué)習，調(diào)動生活經(jīng)歷，從而打開學(xué)生說英語的“話匣子”。

（二）發(fā)展語言建構(gòu)能力

基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語教學(xué)，能夠借助多樣化的情境豐富學(xué)生的體驗，激發(fā)學(xué)生語言建構(gòu)的積極情緒，從而引發(fā)學(xué)生主動的語言建構(gòu)行為。不僅如此，情境也為學(xué)生提供了語言建構(gòu)支持，能夠為學(xué)生構(gòu)建語用訓(xùn)練場。

（三）促進語用思維發(fā)展

語言和思維是共生的，語言是思維的外在表現(xiàn)形式，思維是語言的內(nèi)核。基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)生活化、主題性情境，促進學(xué)生語用思維的發(fā)展。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語教學(xué)策略

情境創(chuàng)設(shè)需要經(jīng)歷從理論到實踐的過程，這就需要教師結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐，在英語教學(xué)中進行有意義的情境創(chuàng)設(shè)，從而喚醒學(xué)生，為學(xué)生英語學(xué)習搭建平臺，再通過情境，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習遷移，激活學(xué)生的英語學(xué)習潛能。

（一）喚醒：生成經(jīng)驗之樹

學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗、生活環(huán)境是重要的課程資源，因此教師要喚醒學(xué)生既有經(jīng)驗，通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動既有經(jīng)驗，再借助情境，從既有經(jīng)驗生發(fā)出新的知識，使經(jīng)驗之樹枝繁葉茂，煥發(fā)出無限生機。教師必須深入解讀學(xué)生的學(xué)情，精準把握學(xué)生的既有經(jīng)驗;深入解讀教材內(nèi)容，尋找學(xué)生既有經(jīng)驗和新知識的融合點，從而借助情境直觀、形象性的優(yōu)勢，點燃學(xué)生英語學(xué)習之火，激活學(xué)生的內(nèi)動力。

例如，教學(xué)Unit 1 My classroom中What's in the classroom？時，筆者在課前布置了任務(wù)讓學(xué)生認真觀察教室，并結(jié)合自己的觀察，用繪畫的方式將教室呈現(xiàn)出來，為教室中的物品標上英文單詞，不會的可以查閱詞典，并自主識讀。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用學(xué)生繪制的圖畫創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生評選出最佳作品。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)筆者布置的任務(wù)，仔細地觀察教室。由于是學(xué)生十分熟悉的環(huán)境，學(xué)生能夠很好地調(diào)動既有生活經(jīng)驗，拉近自己和學(xué)習內(nèi)容之間的距離。學(xué)生結(jié)合自己的觀察，給教室中的物品標上英文單詞，并借助詞典完成對教室相關(guān)單詞的自主建構(gòu)，提高學(xué)習效率。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行延展，提出新的問題：通過自主學(xué)習，試著比較教材中的教室，教材中教室里的物品和我們教室中的物品有哪些不同，將這些物品的英文單詞寫出來。最后，筆者組織學(xué)生開展主題式單詞接龍活動，通過投影展示單詞classroom， window， door， picture， board， light等。在學(xué)生進行主題式單詞接龍的過程中，筆者再借助教室的圖片給學(xué)生以提示。

情境創(chuàng)設(shè)能夠較好地喚醒學(xué)生的既有經(jīng)驗，同時引發(fā)學(xué)生的體驗活動，引領(lǐng)學(xué)生完成對學(xué)習對象的初步認識，并使其自主學(xué)習單詞，為課堂教學(xué)的深度開展提供有力的支持和必要的鋪墊。

（二）再現(xiàn)：引入源頭活水

要想使情境教學(xué)充分發(fā)揮作用，教師不僅需要創(chuàng)設(shè)多類型的情境，更需要堅持生本立場，避免傳統(tǒng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“偽情境”的現(xiàn)象，以免創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生的生活實際。教師要基于學(xué)生的生活閱歷和既有的生活經(jīng)驗，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的場景，這樣才能使情境與學(xué)生的認知保持平衡，達到和諧的境界。

例如，在教學(xué)What's in the classroom？時，筆者利用課前拍攝的教室照片及在網(wǎng)絡(luò)上收集的關(guān)于教室場景的圖片，采用單張播放的形式，組織學(xué)生開展對話活動。一名學(xué)生問：“What's in the classroom？”另一名學(xué)生根據(jù)圖片回答問題。筆者借助情境再現(xiàn)的方式，利用生活化的圖片引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中的場景進行對話訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生參與對話訓(xùn)練的熱情，又為學(xué)生對話提供了有力的支持。創(chuàng)設(shè)情境中存在許多簡單的復(fù)現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計。在借助生活中的圖片創(chuàng)設(shè)情境后，筆者對情境進行優(yōu)化，將情境與教學(xué)內(nèi)容高度融合。鑒于此，在第二層對話中，筆者引入問題“How many？”學(xué)生需要在對話過程中，細致地觀察圖片中實物的數(shù)量，并在對話中說出實物的具體數(shù)量。為了進一步拓展學(xué)生的詞匯量，筆者投放圖片構(gòu)建對話場景，引領(lǐng)學(xué)生進入“There are many things in the classroom. What are they？ ”的第三重對話活動。最后，進入“Let's do”教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者一邊播放生活化的場景圖片，一邊讓學(xué)生進行動作扮演，并進行語言表達。比如，配合開門的場景圖片，學(xué)生一邊做出“開門”的動作，一邊用“Open the door”進行表達。用生活化場景圖片創(chuàng)設(shè)直觀的語用情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的對話興趣，降低了語用對話難度。

（三）開拓：激發(fā)語用創(chuàng)造

教師需要將“語用”作為一項教學(xué)任務(wù)，借助情境創(chuàng)設(shè)，突破傳統(tǒng)英語課堂的弊端，開展豐富的課堂教學(xué)活動及實踐活動，從而借助英語和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的語用能力。在What's in the classroom？一課中，基于情境創(chuàng)設(shè)，筆者開展了兩種開拓式語用活動。

開拓一：趣味游戲。游戲名稱是“找朋友”，主要由兩個小游戲組成。首先，教師利用多媒體展示圖片，學(xué)生根據(jù)圖片快速地做出動作，走到教室中相關(guān)物品旁邊，并讀出對應(yīng)的單詞，最快讀出單詞且發(fā)音準確的學(xué)生勝出。在此基礎(chǔ)上，教師在黑板上貼上圖片，讓學(xué)生寫出單詞，并快速地貼到圖片旁邊。通過這一開拓活動，教師借助多媒體設(shè)備和實物圖片，引導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練活動，用游戲的方式，實現(xiàn)寓教于樂，較好地激發(fā)了學(xué)生參與游戲互動的積極性。同時，教師改變了傳統(tǒng)單詞考查方式，讓學(xué)生在情境的幫助下參與記憶單詞的游戲，較好地提高了學(xué)習效率。

開拓二：創(chuàng)意設(shè)計。教師要求學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習的知識，對自己理想中的教室進行構(gòu)想，并畫出自己想象的教室圖。在繪制圖片的過程中，學(xué)生需要在旁邊標注相應(yīng)的英語單詞或句子。這樣一來，學(xué)生根據(jù)圖片情境，自主地運用所學(xué)英語知識，既完成了課堂測驗，又對自己的想象進行了延伸，創(chuàng)新了語用形式，利用圖文并茂的形式提高了創(chuàng)造能力。

結(jié)? 語

總之，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)有的視角。教師應(yīng)聚焦教學(xué)的知識性和學(xué)生的發(fā)展性，創(chuàng)設(shè)有價值、有意義的情境，在優(yōu)化英語知識呈現(xiàn)方式的同時，借助情境直觀、形象性的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習的積極性，喚醒學(xué)生的既有經(jīng)驗，為英語教學(xué)注入生活的活力，賦予學(xué)生更多參與創(chuàng)造、體驗成功的機會。

[參考文獻]

孫玉潔.變換創(chuàng)設(shè)情境手段，構(gòu)建英語閱讀活力課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（15）：65.

作者簡介：李媛媛（1982.6-），女，安徽合肥人，本科學(xué)歷，一級教師，曾獲市“骨干教師”稱號。