“互聯網+”背景下培養小學生自主閱讀能力的實踐研究

李清香

摘? 要：隨著網絡信息技術的發展，教育信息化已成為未來的趨勢，互聯網的應用在教師豐富教學資源、延伸學科課堂等多方面發揮著積極的作用。閱讀是語文學科的重要內容，培養學生閱讀能力是教師首要任務。以往的教學模式過分夸大教師的教授作用，卻忽視了學生自主學習能力的培養。在新的“互聯網+”教學背景下，教師要轉變思路，豐富閱讀資源，基于網絡打開學生閱讀眼界，鼓勵學生分享討論，增強學生的閱讀主動性。

關鍵詞：互聯網+;小學語文;自主閱讀能力

一、增強閱讀引導，鼓勵學生主動探尋

小學生的閱讀知識面相對較窄，自主閱讀的過程中離不開教師的引導。在“互聯網+”的背景下，教師可以基于網絡靈活性、即時性強等特點，為學生提供課外閱讀引導，給予學生相關“線索”，讓學生主動進行搜尋，實現“由點及面”式的閱讀探究，拓寬自身的閱讀視野層面。

以《火燒云》的閱讀教學為例，文章中以火燒云布滿天空為情境，生動形象地描寫了陽光透過火燒云照應在人、動物、景物以及火燒云形狀變化的場景。但僅閱讀這些文字難以引發學生的情感共鳴，學生的閱讀熱情不高。基于此，在課前，教師可以為學生布置自主閱讀的任務，圍繞文本設置一系列由簡到難的問題，構成自主閱讀清單，使學生在問題和任務的引導下通過互聯網自主探尋。學生通過自主探究，對閱讀產生了興趣，并且有效拓寬了自己的知識層面，這對于增強學生閱讀體驗、培養學生良好的自主探究習慣有著積極的作用。

二、線上展開討論，倡導學生分享感悟

閱讀是將外界信息內化于心的過程，一味地“向內輸入”難以激起學生的閱讀熱情，鑒于小學生好動性、表達欲較強等特點，指導其閱讀時，教師既要拓寬學生的閱讀渠道，還應為學生提供讀后交流的機會。借助互聯網，搭建線上閱讀交流平臺，教師鼓勵學生積極、大膽地發表自己的閱讀見解，在網絡上展開讀后互動，在相互分享、交流的過程中發現更多的優秀讀書者，收獲更深刻的閱讀體驗，激起學生閱讀的主動性，并鍛煉其良好的語言表達能力。

例如在教學《蝙蝠和雷達》這一課時，教師可以在微信群聊中發送相關圖片，并提問學生“這兩者之間有什么相似性？”鼓勵學生自己上網搜尋與蝙蝠和雷達相關的資料，發送到微信群聊中，營造良好的閱讀氛圍，點燃每位學生的閱讀熱情。學生通過討論對課文的背景信息有了充分的了解，進而展開自主閱讀。結束后，教師創建話題，引導學生繼續在群聊中分享自己的閱讀感悟，教師拋出問題，進一步啟發學生思維。

在網絡的大環境下，“互聯網+”教學是推動教學改革的趨勢。小學語文閱讀教學中，針對學生自主閱讀能力培養這一任務，教師要將思路從傳統的教學模式當中跳出來，合理應用互聯網這一有效渠道。為學生提供更加寬廣的閱讀平臺，鼓勵并引導學生在互聯網的支撐下自主、自由地展開閱讀搜索，分享閱讀感悟，發現閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]胡程華. 互聯網背景下提升小學生閱讀能力的路徑探究[J]. 創新創業理論研究與實踐，2019，2（18）.

[2]陳旭彪. “互聯網+”分級閱讀下小學語文學生閱讀能力的培養[J]. 語文課內外，2019（11）：168-169.

（責任編輯：莫唯然）