信息技術與初中歷史教學整合的意義及方法研究

黃曉軍

摘 要：新課程教育改革進程不斷深化背景下，對初中歷史課程教學提出了更高的要求。教師需要通過課程教學啟發學生的歷史思維，培養學生的歷史學習興趣，鍛煉學生的歷史思考能力，最終實現對學生歷史課程核心素養的培養。這就需要改變現有歷史課程教學方式，創新教學方法，靈活運用信息技術，以先進技術支持課堂教學形式的革新，將信息技術與歷史課程相整合，充分發揮信息技術的應用優勢，開發歷史課程的教學潛力，提高初中歷史教學有效性。文章簡要分析了信息技術與初中歷史教學整合重要意義，對信息技術與初中歷史教學整合具體方法進行深入探究。

關鍵詞：信息技術;初中歷史;整合教學

一、 引言

將信息技術與初中歷史課程整合在一起，是進一步推動初中歷史課程改革進程的有效方法，能夠豐富課程資源、活躍課堂氛圍、創新課堂教學活動方式，還能夠有效激發學生的歷史學習積極性，促使學生積極主動配合教師教學，自主學習與探究歷史知識，最終提升課堂教學效率與質量。為了實現整合目標，建議教師要根據歷史課程知識內容，靈活使用信息技術，將信息技術融入課程導入、課堂教學活動、課程資源呈現等多個環節中，還能夠支持教師開展重點難點講解，幫助學生更好地理解歷史課程知識，培養學生的歷史核心素養。

二、 信息技術與初中歷史教學整合重要意義

新課程改革背景下，教師將信息技術作為歷史課程教學的有效工具，深入發掘信息技術的應用優勢，分析歷史課程的教學需求，將信息技術與歷史課程相整合，促使初中歷史課程教學既具備時代性特點，又具備歷史學科特色。結合現階段的初中歷史課程信息技術教學實際情況，可以發現，二者整合具有以下意義：

第一，有助于改變歷史課程內容呈現方式。信息技術與歷史課程整合視域下，教師借助信息技術引入大量的歷史課程資源，將各種各樣的網絡歷史文化資源呈現給學生，讓學生通過觀看微課視頻、優質網課、網絡視頻資料等方式了解歷史內容，體會歷史文化內容，初步獲取歷史課程內容，改變了以往“通過閱讀教材獲取歷史知識”的單一知識呈現方式，豐富了學生的自主學習過程與課堂學習過程。

第二，有助于激發學生的歷史學習興趣。在信息技術支持之下，教師改變了課堂教學方式，利用豐富的信息技術歷史學習資源及學習軟件，為學生構建集視頻、圖片、聲音、文字于一體的課堂教學課程導入，構建相應的課程情境，強化學生的歷史課程學習體驗，在最大程度上吸引學生注意力，激發學生的歷史學習積極性，促使學生感到新奇與好奇，積極踴躍地投入歷史學習。

第三，有助于構建高效歷史學習課堂。新課程視域下，歷史課程教學理念發生改變，學生成為課程學習主體，是課堂的“主人公”，教師需要遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。教師借助信息技術，能夠在更大程度上將課堂的空間與時間讓給學生，促使學生能夠充分發揮自己的主體意識，主動學習、主動思考、主動探索，從而提升課堂教學效率，構建高效課堂。

三、 信息技術與初中歷史教學整合具體方法

（一）靈活利用信息技術，激發學生學習興趣

要想踐行信息技術與初中歷史教學整合，建議初中歷史教師要靈活運用信息技術，以信息技術支持各項歷史課程教學活動，豐富教學活動形式，提升課堂教學的趣味性，以此激發學生的學習興趣。教師可以根據班級學生的實際情況，考慮課本中單一的文字與圖片知識無法激發學生學習興趣的實際情況，借助信息技術引入生動、真實的歷史視頻資料，通過趣味動畫的形式呈現給學生，促使學生能夠產生強烈的趣味性，從而主動關注視頻中的相關歷史事件，實現信息技術與歷史課程的整合式教學。

結合部編版七年級上冊的《原始農耕生活》課程內容，考慮到本節課內容主要為“了解我國原始農耕生活情況，如：河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活”“了解原始農業的發展”“感知人類在文明演進中的艱辛歷程”等，由于這些內容與班級學生的現實生活距離較為久遠，難以引起學生的情感共鳴的情況，教師可以借助“小視頻”中的“動畫人物笑談歷史事件”的方式，將課程中的“河姆渡文化”“農耕文明發展過程”以卡通動畫故事的形式呈現出來，由“小火炬人（學校的吉祥物）”作為動畫中的講解者。通過這種趣味動畫視頻激發學生的觀看興趣，促使學生積極主動觀看視頻動畫內容;在觀看的過程中，班級學生能夠逐步看到原始農業的各種工具動畫模型、原始農業農耕生活的一天等，能夠進一步了解教材中的基礎內容，在“小火炬人”的趣味講解中形成對原始農業的認知，加深對課程基礎知識的理解，初步實現課程教學目標，為之后探索歷史知識奠定堅實基礎。

這種趣味動畫的知識呈現方式能夠改善原本課堂教學中“學生閱讀教材中感到乏味”的情況，學生不再需要借助教材文字獲取基礎知識，而是在聽“笑談故事”的同時側面獲取各種歷史課程核心內容相關的信息，從而實現對歷史知識的獲取，了解課程知識，還能夠增強學生對基礎知識的記憶力，進一步提升了課堂基礎教學環節的教學效率，體現信息技術與歷史課程整合教學優勢。

（二）創新歷史課堂教學，構建沉浸式歷史情境

要想踐行信息技術與初中歷史教學整合，建議歷史教師要利用信息技術創新課堂教學方式，為學生提供更加新穎的課程教學活動，在傳統課堂教學中，教師通過口語表達的方式為學生講解歷史課程知識，這種方式雖然能夠在一定程度上引導學生思考，促使學生能夠了解到歷史事件的發展過程，但是語言表達的教學方法具有一定的單一性，難以調動學生的學習意愿。因此，教師要深入發掘信息技術的教學優勢，借助學校的多媒體教室，利用虛擬現實技術與VR眼鏡設備，為學生構建真實、沉浸式的歷史情境，讓學生仿佛置身于歷史事件中，以此實現信息技術與歷史課程的整合教學。

結合部編版七年級下冊的《唐朝的中外文化交流》課程教學，教師將本節課的課程教學場景設置在多媒體教師中，讓學生每人戴上VR眼鏡。之后，教師可以將提前準備好的“鑒真東渡”的歷史教學紀實影片播放出來，同時配置漢語與日語的雙語講解，以此提升虛擬世界中的真實性，強化學生的體驗感，讓學生真正置身于“鑒真東渡”的場景中，感受這一事件發生的前因后果及具體過程。在學生開展沉浸式學習之前，教師需要提出“為何要鑒真東渡？”“是什么導致了唐朝時期的中外交流？”“但是的對外交流態度是？”“你能夠說出鑒真東渡的目的嗎？”等問題，讓學生帶著疑問進入當時的場景，體驗“唐朝穿越之旅”，讓學生以“上帝視角”思考這一事件對于唐朝發展的重要性及其對后世的影響，從而加深學生對課程知識的理解，促使學生辯證看待這一歷史事件，辯證分析唐朝時期對外交流活動的諸多影響及其影響因素。