高中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略分析

巫如來

摘 要：高中階段，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，不僅是發(fā)展素質(zhì)教育的根本需要，更是推動學生全面發(fā)展的重要要求。然而聯(lián)系當前高中數(shù)學教學實際，學生自主能力不足，導致教學有效性降低，不利于學生學科核心素養(yǎng)形成。文章聯(lián)系高中數(shù)學教學注重培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，對當前數(shù)學教學存在教學方式單一、課堂互動不足等問題加以分析，并從激發(fā)興趣、設(shè)置疑問、合作互動等方面入手，提出幾點有效培養(yǎng)學生自主學習能力策略，助力高中數(shù)學教學質(zhì)量進一步提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;自主學習能力;培養(yǎng);策略

一、 引言

自新課程標準實施以后，老師開展高中數(shù)學教學，越來越注重學生課堂主體地位，并在課堂教學中重點培養(yǎng)學生自主學習能力。通過自主學習學生數(shù)學學習自信心也會進一步增強，并探尋到適合自己的有效學習方法，相應(yīng)課堂教學效率與質(zhì)量也會顯著提升。文章是在教學實踐和結(jié)合學生學習實際中展開深入探究，并采取極具針對性改善和優(yōu)化方法，促進學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)。

二、 高中數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

高中階段開展對學生自主能力培養(yǎng)的主要作用：（1）增強學生學好數(shù)學的自信心，強化教學中老師優(yōu)化教學設(shè)計，讓學生進行自主學習和思考探索，就可以抽絲剝繭的將復雜知識簡單化，并在一一突破學習問題中增強數(shù)學學習自信心;（2）養(yǎng)成良好數(shù)學學習習慣，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”;（3）不斷提高實踐應(yīng)用能力，關(guān)注學生學科能力及自主學習能力的養(yǎng)成，并在與同學、老師展開積極互動交流過程中，解決學習遇到的各種難題，相應(yīng)合作、思維、探究等能力也會得到良好鍛煉。

三、 現(xiàn)階段高中數(shù)學培養(yǎng)學生自主學習能力的困境

具體教學實踐中存在的主要問題：（1）主體地位不明顯，對學生自主學習能力的培養(yǎng)不足，只有在教學設(shè)計時，以學生為本，并在教學中為學生創(chuàng)造更多自主學習空間，讓學生能夠盡情地對課堂教學知識內(nèi)容學習和探索，然而實際情況卻是，課堂教學依然受到傳統(tǒng)教學觀念影響，在進行知識教授時，更多是老師進行細致講解，學生被動，整個過程學生學習主體地位沒有得到充分凸顯，更遑論自主學習能力形成;（2）學習動力不足，學生積極主動參與到課堂教學活動中，還需要一系列教學手段給予支持，為學生提供源源不斷地自主學習動力，在興趣激發(fā)下學生自主學習和思考探究的欲望也會進一步增強，在活躍課堂氣氛的同時，促進教學更加高效完成，學生也能感受到學習趣味性，教師的教學方法滯后、教學手段單一，嚴重影響了學生的學習興趣;（3）互動交流缺乏，對學生自主學習能力培養(yǎng)，還需要給予學生更多互動交流機會，讓學生在積極互動與交流中認識到自身存在的不足，并在合作中汲取別人身上優(yōu)點和找到正確數(shù)學學習方法，相應(yīng)自主學習能力也會自然形成，并為學生合作、實踐等學科能力形成奠定良好基礎(chǔ)，然而實際教學中互動交流機會比較少，無法為學生自主學習能力培養(yǎng)和形成提供有力支撐。

四、 高中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，凸顯主體地位

高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，首先就要老師樹立“以學生為本”教學觀念，并結(jié)合書本教材知識內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)和發(fā)展學生學科綜合能力，對課堂教學進行優(yōu)化設(shè)計，讓學生可以有更多時間和機會對課堂教學內(nèi)容進行預習、思考和分析，為學生自主學習能力培養(yǎng)和形成提供更多有利條件。

案例一：一般情況下，對于函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個x，都有（f（-x）=-f（x）），那么函數(shù)f（x）就叫做奇函數(shù);若對于函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個x，都有（f（-x）=f（x）），那么函數(shù)f（x）就叫做偶函數(shù)。

作為函數(shù)的基本性質(zhì)中的重要內(nèi)容，主要考查學生對奇函數(shù)和偶函數(shù)概念的理解及正確判定，實際教學中老師就可以讓學生結(jié)合書本教材對相關(guān)知識內(nèi)容進行課前預習，并通過上述案例總結(jié)函數(shù)奇偶性的有效判定方法，在學生主動學習和思考中學生也會了解到函數(shù)奇偶性的判定步驟有定義域是否關(guān)于原點對稱、根據(jù)定義域判定表達式f（-x）是否與f（x）和-f（x）相等，并能從圖形特征中理解到何為奇函數(shù)，何為偶函數(shù)，并且掌握函數(shù)奇偶性有效判定方法。

（二）趣味教學，消除畏難情緒

興趣可以引導學生更加積極主動參與到課堂學習中，并為學生自主學習能力培養(yǎng)提供源源不斷動力，在興趣激發(fā)下，學生數(shù)學學習畏難情緒也會減輕，進而愉快氛圍下充分調(diào)動思維和能力，解決學習過程遇到問題。

案例二：某四棱錐的三視圖如圖1所示，那么四棱錐的最長棱長度為（ ）

A. 32B. 23

C. 22D. 2

作為空間幾何體結(jié)構(gòu)中的知識內(nèi)容，教學中引導學生在腦海中構(gòu)建空間模型，這時候老師就可以通過輔助教學多媒體有效運用，將三視圖以直觀形象的圖片、視頻等方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生構(gòu)建三維空間圖形，從而可以直觀看到最長的棱為正方體的對角線（圖2），最后得到棱長長度為23。

（一）設(shè)置疑問，引導思考探究

質(zhì)疑是誘發(fā)學生展開自主學習和深入思考的重要條件，在層層設(shè)疑下，學生思維意識會得到充分激發(fā)，并努力找尋問題有效解決辦法。為此教學中老師可以聯(lián)系書本教材知識內(nèi)容，對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學生問題探索欲和好奇心，并在問題驅(qū)使下引導學生展開自主學習和思考探究，在這過程中學生自主學習能力也會得到有效培養(yǎng)。

案例三：（2）求過點（0，1）的直線，使得它與拋物線y2=2x僅有一個交點。

學生錯誤解法：設(shè)所求的過點（0，1）的直線為y=kx+1時，則它與拋物線的交點為y=kx+1y2=2x，消y得（kx+1）2-2x=0。整理得k2x2+（2k-2）x+1=0。

∵直線與拋物線僅有一個交點，由△=0解得k=0.5所求直線為y=0.5x+1。