文本細讀在初中語文古詩詞教學中的應用策略探究

岳會麗

摘 要：古詩詞是中國傳統文化中的瑰寶，古往今來中國的文壇之上從未缺少優秀的詩歌作品，數不勝數的文人墨客在歷史的歲月長河中留下了一片片華美的篇章。在中國初中教育階段，語文古詩詞的教學非常重要，為培養學生良好的古漢語素養，增強學生的道德情操，語文教師要深入研究古詩詞的教學方法，通過文本細讀的方式加強學生對古詩詞內容與思想感情的理解，促進學生綜合素養的提升。文章從文本細讀在初中語文古詩詞教學中的教學模型構建進行分析，并對初中語文古詩詞教學中如何應用文本細讀方法進行詳細的研究，旨在為當代教育者提供具體的教學方案。

關鍵詞：文本細讀;古詩詞;初中語文;教學應用

一、 引言

在新課程改革工作不斷深入的背景中，初中語文的古詩詞教學要更加注重對文本深意的品讀。古詩詞中的一字一句都體現出古人的高尚情操，古人通過古詩詞的語言來表達自我，一方面是由于局勢限制，文人墨客無法直抒胸臆地表達心聲;一方面是古代文人的特殊表達方式，人們習慣于含蓄、委婉地抒發自己的情感，種種特殊原因造就了古詩詞的文學特色。在初中的語文學習中，教師要重視古詩詞教學的方法應用，采用文本細讀的方法，對每一個字進行理解和表達，讓學生能夠精讀詩詞，“越讀越多”，才能了解古詩詞文化背后的深刻情感，促使學生的文學鑒賞能力得以有效提升。

二、 文本細讀在初中語文古詩詞教學中的模型

（一）探究文本內容

初中語文古詩詞教學注重文本閱讀，需要教師帶領學生深入探究古詩詞的文本內容，教師要先引導學生對古詩詞的語言理解，將古詩詞文本中的凝練語言作為文學載體來抒發情感，其中的任意字詞都具有深意，所以文本細讀的教學方式非常必要。然而文本細讀并不等于“咬文嚼字”，或是拘泥于某一個字，而是要注重研究的深意，以學生真正理解古詩詞含義為目標即可。如在白居易的《錢塘湖春行》的學習中，教師先讓學生對本首故事進行通篇閱讀，之后引導學生對本詩中的一些用字進行研究，如“爭”“沒”等，詩人白居易的用字非常考究，通過仔細探究文本以后可以發現，詩人筆下描寫的春日美景是具有動態的，而并非平靜的一幅畫，所以教師可以提升學生的語文素養，對學生的理解能力加以有效培養，從而使學生對古詩詞的理解能力得以增強。

（二）探究文本內涵

與文本內容相比，“文本內涵”則更具有深意。文本細讀之所以在初中語文古詩詞教學中要得到有效的應用，就是在于教師對學生的引導要深入，不能僅停留在古詩詞中字詞的表面含義，而是要讀懂詩詞，了解詩詞的深層含義。在中國古詩詞文化中，通常可以分為幾類詩詞，如思鄉、懷人、詠史、愛國等，每一首詩詞都可以對應某一類情感，教師在講解古詩詞含義時，并不僅僅是將古詩詞翻譯成現代漢語，或是引導學生背誦、記憶詩詞的內涵，而是要讓學生真正地理解古詩詞的思想感情。如在蘇軾的《水調歌頭》的教學中，為使學生更深入地了解本詩的思想感情，教師讓學生想象自己就是詩人，在月圓中秋之夜吟誦這首詩，應是怎樣的思想感情，學生馬上回答是“思鄉”，也有人說是“懷人”，教師讓學生各自闡明自己的觀點，學生在探究文本內涵的過程中完成了細讀和品味的過程。

（三）探究閱讀方式

閱讀古詩詞文本的方式也分為多種，文本細讀是一種方法，更是一種閱讀的要求，而閱讀的方式則包括誦讀法、還原法及比較法多種。在初中語文古詩詞的教學中，教師可以讓學生通過大聲地朗誦來感受詩詞的文字情感，如在哪個字需要加重語氣，在哪個字需要稍作停頓等，教師都可以對學生加以示范和指導。如在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的學習中，學生感受到本首詞的豪邁壯闊之感，在朗讀時語氣高昂、胸懷壯志，這時教師指出，詩人辛棄疾在創作這首詞時，其實還有“壯志未酬”的傷感，如詞中有些“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，以及末尾的一句“可憐白發生”的感慨，都是詩人的惆悵所在，所以在朗讀本首詞時，應當注意一個情感的過渡，要通過語氣來表現出情緒的變化來。

三、 文本細讀在初中語文古詩詞教學中的具體應用

（一）朗讀為基礎，解詩詞之基調

朗讀詩詞是解析詩詞情感基調最為有效的方式之一，詩歌之所以被定義為一種文學體裁，是由于其獨特的表達情感的方式，使之可以被單獨成為文學形式，它并非歌謠，卻有比歌謠更朗朗上口的語言優勢。追溯中國的詩詞歷史，上至先秦兩漢的樂府詩，后至現代人創作的仿古格律詩，中國歷史長河中有數不盡的詩詞作品，但所呈現出的優美格律卻是其他文學形式難以替代的。如三國時期曹操所作的《短歌行》，便是古詩詞中的歌行體，曹操創作的這首詩文一直流傳至今，其中表達了自己對建功立業的渴望，鼓舞了士兵征戰四方的士氣。曹操作為一個軍事家，詩文中也體現出求賢若渴的心情。在曹操的其他詩篇中也有濃烈情感的體現，如《龜雖壽》的歌行體詩文中就有表達“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”的感慨，寫《龜雖壽》時，曹操已經時值暮年，他渴望自己還有征戰天下的時間，但無奈歲月不留人，可曹操在詩文中雖然表達時間逝去的惋惜，但也抒發了豪情壯志，表達自己并不會向年齡屈服的決心。在《觀滄海》中，曹操登上東海碣石，迎著海風呼嘯，感慨“星漢燦爛，若出其里”，在戰爭紛亂的三國中，曹操作為時代的梟雄，從每一篇詩文中皆可以看出這為軍事家的不凡詠嘆，而詩文流傳后世，世人也能夠“跨時代”的感受詩人的情感，這就是詩詞的魅力所在。所以在學習古詩詞時，教師可以讓學生嘗試朗讀古詩詞，通過朗讀學生會與詩文之間產生共情，學會感受詩文中蘊含的深厚情感，并為詩詞的主要情感線索奠定基調，便于后續對詩詞內容的分析和理解。

（二）挖掘為動力，析詩詞之內涵

在初中語文的古詩詞教學中，教師重點培養學生對古詩詞含義的剖析能力與鑒賞能力，學生要先從文字入手，分析表層含義，再過度到深層含義，由淺入深地分析詩詞的內涵。在古詩詞的學習中，學生要回顧歷史，找到對本民族文化的認知，對于古詩詞的學習，學生要深入研究詩詞的內容，將挖掘詩詞內涵作為學習的動力，當學生能夠真正深入地研究詩詞內涵時，學生對于古詩詞部分的學習也就產生了濃厚的興趣，在此背景下，教師只需對學生做出方向的指引即可，學生自身的知識研究能力將會得到顯著的提升。其中需要教師注意的是，古詩詞的創作年代與現代已差距多年，古漢語的思維與現代漢語的思維有所不同，一些詞語的用法及含義也存在差異，這些部分的知識屬于基本的文學常識，教師要在教學中補足學生的這些方面知識，再為學生提供有價值的研究課題。如在劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》的學習中，本詩中蘊含了兩個典故，分別是“聞笛”和“爛柯”，詩中有一經典的名句是“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，但詩人在本詩中究竟表達了怎樣的思想感情呢，這就需要教師和學生共同對詩中的各項重要部分進行深入的解讀，如“聞笛”和“爛柯”所指代的兩個典故皆是表達時間陡然逝去的感慨，詩中的前一句也指出“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”，說明詩人劉禹錫在被貶二十三年以后才重新回到京城見到老友，詩人的心中必定是無限的感慨與惆悵的，而這兩個用典也剛好表明了詩人對已逝歲月的感慨。在逐字逐句的研究中，學生與詩詞內涵越來越接近，這一段探索的歷程將帶給學生奇妙的學習體驗。