小學生朗讀能力培養策略初探

盧璽

摘 要：語文教學最為重要的一個目的就是讓學生熟悉掌握漢語言，學習并正確地運用祖國的語言文字。培養學生的朗讀能力是實現這一目的的重要途徑。義務教育階段的語文課程標準對學生的朗讀能力發展提出了具體的目標要求，而教師也應該循序漸進，探求相應的教學指導方法。文章從小學語文課程教學要求出發，對小學生朗讀中存在的弊病及成因進行簡要分析，并結合實際探究培養策略，希望對促進小學生的有效朗讀，提升學生朗讀能力提供參考。

關鍵詞：小學生;朗讀能力;教學實踐;培養策略

一、 引言

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位。《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”因此，小學語文教師在平日的教學中，就應該讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。但目前受應試教育的影響，小學語文教學對朗讀的重視程度不夠高，學生朗讀中仍存在著各種弊病。研究和解決各種弊病，培養和提高學生朗讀能力尤為重要。

二、 小學生朗讀中存在的弊病及成因

（一）弊病

朗讀是小學語文課堂教學的重要內容，教師通常會根據課程要求，對學生提出“有感情朗讀課文”的要求。但是通過對小學生的觀察、調查以及分析發現，其在朗讀中存在著諸多問題，例如朗讀文本不準確，經常出現加字、丟字、錯字、串行、回讀，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現力不強等問題，致使課文內容不完整，語義出現歧義，學生不能準確把握文章主要內容和思想感情;朗讀方法不正確，經常出現唱讀、一字一頓、語速過快等問題;朗讀發音不標準，一些學生對普通話語音系統中的聲、韻、調讀不準確，輕聲、兒化、變調掌握不好，在朗讀中出現誤讀、錯讀、語調與內容不匹配等問題。

（二）原因

在小學生朗讀過程中，導致上述問題的原因是多方面的。經過探究分析可以總結出以下幾點：第一，學生的朗讀時間明顯不足。在小學語文課程實踐中，一些教育工作者主張：“如果兩節課完成一篇課文的教學，就要花一半左右的時間讓學生讀書。”但實際上，大量的課堂時間被教師的講解占用，學生用于朗讀的時間少之又少。朗讀時間不足導致學生對文本不熟悉，無法及時發現自己在朗讀中的錯誤，更失去了鍛煉朗讀的機會，從而影響了學生的朗讀效果。第二，學生課前預習效果不理想。朗讀是課前預習的主要任務，其目的是讓學生通讀課文，突破生字生詞，把握文章大意。但是一些小學生在課前預習中態度不端正，對課文預習不夠充分，沒有反復閱讀，存在走馬觀花的現象，再加上家庭教育引導的缺失，致使學生對文章字、詞、句、段落等不熟悉，理解不準確，朗讀不規范。第三，學生缺乏科學的方法指導。教師在課堂上常常將重點放在文本解讀上，忽視了對學生朗讀過程系統針對的指導，導致學生對朗讀方法印象模糊，全憑自己感受;還有些教師在課堂上進行了朗讀訓練，但是學生對朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不好，朗讀時的構詞能力不強，在低年級時養成的拖腔拖調和用手指著讀的習慣沒有及時糾正，同時教師在布置朗讀任務時，只求速度，不求理解，品味朗讀指導不夠;此外，朗讀教學中缺乏完善的評價，朗讀有形式而缺乏實效，教師對于學生的朗讀過程缺乏針對性的評價指標，對于能夠正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學生和能充滿感情朗讀的學生的評價比較模糊，影響了學生的朗讀興致。第四，學生沒有良好的朗讀習慣，且受外界影響較大。例如在啟蒙階段一些教師的普通話水平不高，產生了錯誤的指導;學生沒有養成勤查字典的習慣，以至于一錯再錯;由于地域的原因，部分學生受到家長，尤其是爺爺奶奶的方言影響，形成了一定的語言定勢，地方語音明顯，造成了發音不夠標準，影響了最終的朗讀效果。

三、 小學生朗讀能力培養策略

（一）認識朗讀的重要性

《語文教學大綱》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”在閱讀教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生很好地理解課文內容，發展語言和思維能力，進而陶冶學生的情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，提升學生對文學作品的審美能力。因此，作為傳授者和引導者的教師首先要認識到培養學生正確、規范朗讀的重要性，努力提高自身規范朗讀的能力，通過多種手段引導學生認識朗讀的重要性，促使學生掌握朗讀的基本方法，讓學生在實踐中靈活運用，同時體會朗讀帶來的審美體驗，并為將來語文科目的學習打下良好的基礎。

（二）激發朗讀的興趣

興趣是學習的前提。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務是用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，讓學生自讀自悟，提高水平。

第一，設計分類朗讀。兒童文學中充滿對美的描繪，而不同作品中呈現出的多元的美學思想為學生提供了良好的朗讀素材，正所謂“愛美之心，人皆有之”，教師在朗讀指導中，可以根據小學生對美的本能追求，設計分類朗讀指導策略，調動學生的朗讀興趣。主要的分類有：（1）教師可以為學生展現寫景狀物類課文、優美散文、古詩詞，其中包括《村居》《詠柳》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《燕子》《暮江吟》等，通過配樂朗讀將學生引入文本情境，激勵學生創造性朗讀，引導學生根據文學作品的意境調整朗讀語調。（2）教師可以引導學生結合單元主題、時代背景，抓住重點句段，體會文章的人文美，這些文章包括《去年的樹》《總也不倒的老屋》《司馬光》《落花生》等，在朗讀中教師可以啟發學生深挖其中的情感內涵，體會其中的人文價值。（3）教師可以利用一些人物性格鮮明的文章，引導學生在朗讀中體會角色的趣味性和生動性。例如《慢性子裁縫與急性子顧客》《陶罐和鐵罐》等對話類文章，教師可以指導學生抓住人物性格身份，再現生活情境，并在呈現人物性格特點的過程中，完成朗讀。（4）教師可以利用充滿童趣的故事，調動學生的朗讀熱情。例如在朗讀《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等童話類文時候，教師可以指導學生運用夸張演繹的方法進行創造性表達，以體會朗讀的趣味性。