高效課堂——讓學生動起來

尹玉

[摘 要]在小學階段的語文教學中，教師應注重激發學生的學習興趣，使學生成為語文學習的主人。同時，要挖掘學生的潛能，激發學生的內驅力，發揮學生的想象力，張揚學生的個性，引導學生在自由、自然、愉悅的氛圍中習得知識。教師要結合新課改的教學理念，圍繞學生學習實際，有針對性地開展教學活動，使語文課堂煥發生命活力。

[關鍵詞]小學語文;高效課堂;興趣;主動性

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應注重激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們的語文教學提供了正確導向。在課堂教學中，教師要挖掘學生的潛能，激發學生的興趣，引導學生動起來，讓課堂充滿生機與活力。

一、創設情境，學生主動學

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是激發學生的學習動機，讓學生對學習內容感興趣。”有了學習興趣，學生才會產生強烈的求知欲，進而主動地學習。例如，在教學《我們去植樹》一文時，課前我先把教室精心布置一番：在黑板上貼上一些大樹、荒灘、河岸的圖片。上課伊始，播放課文錄音，并投影課文中的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快就把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發出來。我趁勢導入新課：“小朋友，你們欣賞過茂密的森林嗎？你們想過為什么會有森林嗎？這節課讓我們好好讀一讀課文《我們去植樹》，一起感受大樹給我們帶來的快樂吧！”然后讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受課文的意境，最后引導學生借助拼音自讀。學生在教師的引導下入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而加深了對文本中語言文字的理解和感悟。

二、放飛心靈，學生自由學

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是引導學生獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀去“標新立異”“異想天開”，在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。例如，在教學《兩個朋友》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么？”學生們踴躍發言，有的說：“在危險時，只顧自己、不顧朋友的人是不能與他做朋友的。”有的說：“我們以后也要幫助朋友，朋友如果有困難我們要幫助解決。”有一個學生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了‘適者生存的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，因而脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離了危險。所以，倆人都屬于‘適者生存。”一石激起千層浪，其他學生聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。此時，我沒有否定該生的看法，也沒有用一句“也有道理”草率應付。首先，我為他與眾不同的發言而喝彩，然后請學生分小組討論，根據自己的經驗和對課文的理解作出判斷。小組討論后，學生有的說：“如果胖子沒想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說瘦子是‘適者生存？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。”有的說：“可以說是‘適者生存，但朋友間應該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不與他交朋友。”……最后，在學生討論的基礎上我進行全面總結，使學生對課文的寓意有比較正確的認識。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂上得到充分張揚，而且讓全班學生接受了一次思想教育。

三、注重激勵，學生選擇學

在課堂學習中學生難免會遇到困難，出現差錯和失誤，尤其是那些學困生。教師如何對待他們很重要，冷淡、責怪、不恰當地批評往往會挫傷他們的自信心，而一旦喪失自信心，他們學習的主動性就會大大削弱，也就提不起學習興趣。所以，教師應努力創造條件幫助學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試分層教學，經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的練習題，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即給予表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲得進步，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常給予激勵性評價，如“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但肯定了學生的進步，而且使學生充滿自信。對于小學生來說，批評是一種阻礙其發展的因素，孩子一旦受到批評，就會產生強烈的挫敗感，進而對語文學習產生恐懼情緒，不愿意積極參與課堂教學活動。所以，在課堂教學中，鼓勵性的話語對于小學生來說很重要，能夠幫助學生獲得一定的成就感，培養學生語文學習的信心。例如，在學習“語文園地”時，我讓一位平時很少發言的學生回答問題，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“我相信你。”他回答不完整時，我就請其他同學幫忙，發揚友愛互助的精神，之后同學們都以熱烈的掌聲鼓勵他。此后，每節課他都積極發言。我還為發言的學生準備了各種精美的獎品，鼓勵他們努力學好語文，讓他們喜歡上語文課。

四、真誠面對，學生喜歡學

1.平等、合作

在課堂上，教師與學生是平等的交流者。教師要敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中去，與學生一起合作、交流，共建有利于學生個性發展的課堂氛圍，使學生能有效地獲取新知識和新技能。唯有師生平等，才能調動師生合作的積極性，才能有利于師生交流，使課堂成為交流的“沙龍”。合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這就是新一輪課程改革所倡導的自主、合作、探究的學習方式。

（1）營造適合學生合作學習的環境

“以知識為本”的課堂教學注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是讓學生在感受和參與中體驗成功的快樂。學生是有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，因此，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下課堂教學的“共性”。

（2）精心設計合作學習中的問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，引導學生主動探索知識，有利于集體研究，增進合作學習。不要提出過于簡單、不假思索就能解決的問題，問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于培養學生的創新意識。例如，教學“拼音b、d”時，可以先讓學生用小棍和毛線拼一拼、擺一擺，然后組織開展小組合作學習，通過動手、動腦、動口來促使學生尋找事物之間的聯系，抓住本質，發掘共同點，順利掌握所學知識。

2.傾聽、賞識、激勵

新課程重視學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說的確是一個挑戰。這就要求教師要從一個教育者轉化為學習者，真誠地傾聽，與學生共同探究、共同發展。同時，教師又要成為賞識者，關注每一個學生的每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有如此，學生才能在快樂中學習、在成功中長大。此外，教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在激勵的氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。

總之，要想讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生的快樂園地，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

參考文獻：

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[2]劉宗順.讓夢想飛[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2012.

[3]武志梅.讓語文課堂活起來[J].山西教育，2001，（06）.

（責任編輯 趙永玲）