高三物理二輪復習以“問題導向”設置小專題策略探析

韋作能

【摘要】高三物理經過第一輪地毯式的復習后，學生獲得了一定的知識，為鞏固學生的知識，加強薄弱與錯漏點的診斷，檢驗學生對知識的掌握程度，二輪復習中考試的頻率相對而言是有增加的。所以，根據測試進行診斷，分析學生學習出現的問題和漏洞，有針對性地設置“小專題”，以提高對備考時間的效率和提高學科復習效果是非常重要的。高三級物理教師要針對物理二輪復習的特點，認真研讀“中國高考評價體系”，提高時間效率，使學生達到查漏補缺與提升學科能力的效果。

【關鍵詞】高三物理;二輪復習;問題導向;課堂效率

物理作為一門理科學科，根據二輪復習的特點，增大測試的力度是非常有必要的。考試的功能之一是幫助學生鞏固知識與提升能力，功能二是作為教與學的反饋，從而讓師生通過測試發現問題，找到教與學中不足與遺漏的地方，為以后的教與學提供研究或復習的方向。物理學科作為中心學科，科學思維要求嚴謹，與生活、科技密切相連，如何充分發揮測試的功能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提升二輪復習課堂效率是重中之重。

一、二輪復習課易出現的誤區

（一）評講或使用題目停留于表面，沒有剖析反饋出教學本質

二輪的課堂不像一輪復習在知識上面面俱到，是要在學生掌握了一定學科知識的基礎上，培養和引導學生利用學科知識認識、分析和解決問題的能力，以形成學科能力。專題評講課的教學本質是通過測試反映出的情況與數據，對所任教班級進行診斷后，將較為集中的知識與能力問題利用課堂進行糾錯、調試和改進，使學生的知識體系更完善，學科能力得到進一步的提升。現在不少的二輪復習課堂上，很多教師是根據試題或練習逐一講解，告訴學生怎么做，往往忽略了學生錯誤背后隱含的知識體系不全與學科能力不高的內在原因，學生在此過程中難以建全物理知識體系與提升分析、解決物理問題的能力，更難以做到舉一反三，融會貫通。

（二）對備課環節不重視，隨意使用課堂時間

隨著時代的進步，教學輔助手段越來越先進，閱卷與成績分析系統在各學校廣泛使用，每道題目的平均分、答題情況統計以及同類班級的答對率比較等數據都很詳細，讓教師能夠快速地了解班級作答情況，對班級不足之處作出診斷。但許多教師對數據分析的理解停留在表面，根據題目得分率的高低，很快挑出評講題目，自己做了就去上課，講評比較隨意，錯誤原因分析不透徹，解決該類問題的基本方法和思路不突出。容易出現這樣的課堂現象主要是教師備課沒有足夠深入，對學生產生錯誤的原因分析不透徹，對于選哪些題目進行評講，針對該題應該怎么講，如何了解學生的思維過程，如何組織教學才能達到糾錯，達到提高用學科知識認識、分析和解決問題的能力，不夠明確。對備課環節不重視，隨意使用課堂時間，降低了物理二輪復習課堂的教學效率。

（三）師生互動不夠，對基本思路和方法的總結和歸納不夠條理化

不少教師存在不講學生就不懂、有實質的突破少講不行的觀念，甚至認為給學生時間自主體驗和領悟，會造成時間浪費，會使得題目評講不完、課時不夠用等。因此，在課堂上，經常見到教師講得多，學生自主學習與思考的時間少，師生互動少，這樣效率是低效的。要提高二輪復習課的效率，又要兼顧學生的多樣性，要求教師認真備課，花心思設計問題，引導學生積極思考，并對解題表述的語言精益求精，根據原題設計好一類變式練習，將基本解題思路或方法做出深度的總結歸納，并有條理地呈現給學生。

二、高三物理二輪復習以“問題導向”設置小專題策略

（一）分析考情、辨識學情，適當取舍提升復習效率

測試是作為學科診斷、查漏補缺的重要環節，如何合理地分配課時，提高課堂效率是物理二輪復習教學的關鍵。教師要客觀清晰地認識所任教的學生學情，根據考試數據診斷，根據做題情況對試題進行取舍，一般得分率達到預期可以暫時不講，得分率過低的題目可以暫時不講，設計復習一類題型或一個知識模塊的題目進行小專題復習，幫助學生建全知識體系或提升學科能力。比如，針對近一周的周測、晚測或作業中呈現的共點力平衡問題，進行學情收集，把相關題目集中在一起，適當找到類似的典型題目進行變式訓練，與學生一起分析、討論、研究、解決該類型題的必備知識和解題的基本方法，再讓學生進行變式訓練，自行糾錯，最后進行高考真題訓練，學生歸納總結，教師進行點評;接著下一個專題的內容，可選取近段時間測試出現較大問題且學生經過復習能較明顯提升學科能力的知識模塊進行設計。如此循環，把主干重點知識過一遍。

（二）勤反思、多小結，利用集體智慧提升備課效率

二輪復習要想取得好的課堂效果，取決于教師備課時對相應的知識、題目和答題情況的分析與思考程度。如果只是停留在根據得分率得出該知識點或該題要不要講，只停留在該題的答案是什么或怎么做的思想層面，則課堂的深度是遠遠不夠的。教師要認真分析學生集中犯錯的本質原因，是學生對該點知識遺忘了還是理解不夠深入，還是認識、分析和解決問題的學科能力存在不足，要如何引起學生重視，師生一起研討應該怎么解決。因此，教師必須先對需要提升的知識點做出教學預判——學生錯誤產生的根本原因。教師要形成該項本領，需要針對學情，勤于分析思考，善于總結共性，發揮備課組的集體力量，開拓思維，形成初步的教學預判，再根據自己班級、不同層次的學生進行二次備課。

作出預判后，針對錯因，教師備課時要討論和深入思考，設計如何啟發學生去思考，針對反饋出的問題要找什么樣的變式練習題等。學生在課堂上通過引導發現自己的不足，通過教師的啟發找到解決問題的基本思路和方法，再通過變式練習體驗得以鞏固、提升。以下是物理二輪復習以“問題導向”設置小專題課堂中案例：

【試題】如圖甲為一種門后掛鉤的照片，相鄰掛鉤之間的距離為10cm，圖乙掛包的寬度約為20cm，在掛包質量一定的條件下，為了使懸掛時掛包帶受力最小，下列措施正確的是（? ?）