基于SPOC的毒理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革與實踐

羅 婭，張建玲，粟立羽，張 怡，許 潔

（遵義醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，貴州 遵義 563099）

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，是MOOC浪潮之后新出現(xiàn)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，主要以在線教學(xué)或與課堂混合形式存在。SPOC因其“小”的特點，能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，因而受學(xué)生歡迎[1-3]。基于SPOC的混合教學(xué)方式，既吸取了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

毒理學(xué)基礎(chǔ)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，作為一門實驗性課程，優(yōu)化實驗教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力和科研思維，達(dá)到理論結(jié)合實踐的目的，是教好這門課程的關(guān)鍵。目前，毒理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)存在的主要問題是：（1）學(xué)生對實驗課不夠重視，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)毒理學(xué)基礎(chǔ)與以后從事的工作關(guān)系不大，且課程內(nèi)容枯燥抽象、理論性較強，因此學(xué)習(xí)積極性不高；（2）只重視實驗結(jié)果，不注意實驗過程及結(jié)果分析，在實驗過程中對觀察到的現(xiàn)象及出現(xiàn)的問題不知道如何分析；（3）學(xué)生第一次接觸實驗動物，存有膽怯心理，容易被動物抓傷或咬傷；（4）動手能力較差，實驗操作不規(guī)范。這些問題反映出毒理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法及教學(xué)手段改革迫在眉睫。

《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，高校可根據(jù)本校需要選用適合的學(xué)習(xí)平臺以及小規(guī)模專有在線課程平臺，開展在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用推廣，以便為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供個性化及全方位的服務(wù)[4-7]。在此背景下，本項目就毒理學(xué)基礎(chǔ)實驗課程進(jìn)行了SPOC教學(xué)設(shè)計和實施。

1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)毒理學(xué)基礎(chǔ)實驗課程的特點，將第一、二次課的內(nèi)容分為線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分，通過成績考核和師生反饋評估教學(xué)改革效果。教學(xué)體系構(gòu)建思路見圖1。

圖1 毒理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系構(gòu)建思路

2 實驗操作視頻的準(zhǔn)備

毒理學(xué)基礎(chǔ)實驗課主要為動物操作技術(shù)學(xué)習(xí)，每次實驗課均要用到小鼠，很多學(xué)生存有恐懼心理。特別是第一次課，學(xué)生看到小鼠后感覺新鮮，希望動手抓取小鼠練習(xí)操作，但是真正抓取的時候，有的學(xué)生緊張，有的學(xué)生膽怯，不恰當(dāng)?shù)淖ト》椒ㄊ沟眯∈笫艿襟@嚇，容易抓傷或咬傷學(xué)生。我們根據(jù)實驗內(nèi)容，將小鼠的基本操作分解成抓取保定、標(biāo)記、灌胃、注射、安樂死幾部分，生物材料采集分解成眼眶靜脈叢采血，剪尾采血，腹主動脈、主要器官組織采血幾部分，將每個部分內(nèi)容錄制成不到2分鐘的小視頻。

3 教學(xué)實施

我們建立毒理學(xué)實驗課程QQ群，25～30人為一個實驗班，每班學(xué)生按4～6人分組，實施SPOC教學(xué)。教師課前在班級QQ群發(fā)布實驗操作相關(guān)視頻材料，視頻簡短，學(xué)生可在手機上自主觀看，不受時間地點的約束，觀看后主動思考問題，發(fā)現(xiàn)難點可在QQ群和同學(xué)交流討論，教師根據(jù)需要給予適當(dāng)點評。課堂上先由學(xué)生提問，教師結(jié)合學(xué)生的討論和提問對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在學(xué)生操作過程中指出問題并示范，課后通過實驗報告將總結(jié)評價反饋給學(xué)生。整個實驗教學(xué)過程見表1。

表1 毒理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)過程

4 考核方法

學(xué)生毒理學(xué)基礎(chǔ)實驗課程期末成績包括線上討論、實驗操作和實驗報告3部分，討論部分占40%，實驗操作占30%，實驗報告占30%。在傳統(tǒng)教學(xué)評價的基礎(chǔ)上增加討論成績，在平臺交流討論和課堂提問時，教師對學(xué)生的有效發(fā)言計分，滿分40分，提問發(fā)言積極（10條以上）計40分，比較積極（6～10條）計30分，有效發(fā)言條數(shù)少于5條計20分。

5 教學(xué)效果評價

本研究針對我校2016級、2017級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的毒理學(xué)基礎(chǔ)實驗課程，實施基于SPOC的教學(xué)模式。在課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查了解到，100%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式很適合自己，其主要優(yōu)勢表現(xiàn)在：（1）比書面預(yù)習(xí)更加直觀，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）提前推送視頻，學(xué)生可自行安排觀看時間；（3）熟悉操作流程后，面對實驗動物沒有畏懼感；（4）學(xué)生可用手機反復(fù)觀看視頻，使操作更加規(guī)范和熟練；（5）提高了實驗成功率，相應(yīng)節(jié)約了時間和實驗材料；（6）學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，有了更完整的學(xué)習(xí)體驗；（7）師生之間積極交流討論，教師啟發(fā)、解惑和答疑等，拉近了師生距離，培養(yǎng)了師生情感，在最后一次實驗課報告中，所有學(xué)生自主增加了致謝部分，感恩教師的付出。

對于毒理學(xué)基礎(chǔ)實驗課程建設(shè)，視頻錄制豐富了線上學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生擁有個性化和更完整的學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)習(xí)積極性和效率，起到了事半功倍的作用。通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，不足之處是有些視頻時間太長不方便觀看，這也是本項目需用改進(jìn)的地方。

6 結(jié)語

毒理學(xué)基礎(chǔ)作為一門實驗性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能、科研思維和綜合實踐能力等方面起到重要作用。本文針對我校2016級、2017級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實際情況和實驗教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建了基于SPOC的實驗教學(xué)體系。從教學(xué)資源的制作到學(xué)生效果反饋，初步發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠適應(yīng)SPOC教學(xué)模式，該模式在激發(fā)學(xué)生興趣、規(guī)范技能操作、提高分析解決問題能力和綜合素質(zhì)等方面效果較好。本項目所構(gòu)建的實驗教學(xué)體系對毒理學(xué)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)改革具有重要的理論與現(xiàn)實意義，我們將持續(xù)改進(jìn)和不斷創(chuàng)新，期待取得更好的成果。