基于團隊型醫學教學的智慧教學環境設計評估及改革建議

賈幫盛，金泓宇 ，張 蔓 ，鄭智堯 ，汪明瑤 ，李真林 *

（1.四川大學華西醫院，四川 成都 610041；2.四川大學華西第二醫院，四川 成都 610041；3.四川大學華西臨床醫學院，四川 成都 610041；4.四川大學華西生物治療國家重點實驗室，四川 成都 610041）

通過對醫學類課程授課模式的長期探究和改革實踐，目前我國醫學類課程逐漸形成以傳統理論教學法為主，基于團隊的教學方式為輔，配合多種創新性教學形式（如劇情教學、情景演繹教學）的全程教學模式[1]。基于團隊的教學方式在近10年得到長足發展，其中得到廣大師生認可的主要有基于團隊的學習（Team Based Learning，TBL）及基于問題的學習（Problem Based Learning，PBL）[2]。

TBL于2002年由美國俄克拉荷馬州的Larry Michaelsen教授團隊提出，最初用于大班課堂教學，后經改良逐漸形成以小組討論為核心的系統化練習—反饋式教學體系[3-4]。PBL同樣基于小組討論，但研討內容則主要為難度較大的完整臨床病案，要求學生設定階梯學習目標、查漏補缺，進而達到獲取知識的目的[5]。

作為一種以培養醫學生核心競爭力及勝任力為導向的新型教學方法，無論是PBL還是TBL，均被證實不僅可以大幅度提高學習興趣，還能促使學生發揮主觀能動性，并有助于提升學生自學能力及團隊合作解決問題能力[6]。然而，教學方法飛速發展、教學理論不斷完善，但全國卻僅有少部分醫學院校有供TBL、PBL使用的高質量智慧教室及教學環境。大多數醫學院校開始重視教學方法改良，鮮有院校將教學環境、教學軟硬件設施視為影響教學效率的重要因素[7-8]。……