花生小鋪：在角色游戲中培養幼兒的自主能力

福建省龍巖市龍巖學院附屬幼兒園 賴燕玲

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要重視幼兒的學習品質，同時充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”幼兒的“學習”不僅僅是由教師傳授知識，更重要的是幼兒能結合自己的生活經驗在與同伴合作、思考、探究的過程中形成自主學習的能力。

在角色游戲中，幼兒根據自己的興趣需要來選擇不同的角色，并與材料、同伴、教師發生積極的互動。我班結合本地文化特色開展了角色游戲“花生小鋪”——以角色游戲為載體發現、挖掘、激發幼兒內在的自主意識，幼兒在享受快樂游戲的同時，其自我服務能力、合作能力、自主學習探究的能力都有了一定程度的提高。下面我結合大班角色游戲“花生小鋪”整理、歸納幾點指導策略。

1 經驗遷移，讓游戲更加自主有序

一天，程程在玩“包裝花生”的游戲時突然開心地叫了起來：“哈哈哈！我裝了6袋花生！可以賺好多好多錢啦！”這個聲音把我和兩位游戲“負責人”都吸引過去了。菲菲（負責人）問程程：“你裝了這么多，我得給你多少錢？”一旁的“負責人”茜茜撅起嘴巴說：“咱們得好好算一算。”兩位“負責人”把目光投向了我，我笑了笑說：“最近我們有沒有學習新的數數方法呢？”茜茜馬上就想到了，嘴里一邊說“我知道了，我知道了”，一邊快速地去美工區拿了一張白紙和一支記號筆，接著就開始數程程包的6袋花生，拿起一袋就在紙上畫2個“○”，然后放到另一邊，很快紙上便畫了12個“○”；茜茜熟練地兩個兩個數數出了“12”，“對，是付給你12塊錢！”程程拿過錢半信半疑地轉了轉眼珠，然后笑著走了。不一會兒，從“美發屋”出來的程程又來包裝花生，這次程程很快裝了8袋花生，茜茜還是用剛才的辦法算出了16塊錢付給程程。

角色游戲中的結算環節需要幼兒具備一定的計算能力，同時能夠把已有的數學經驗運用到日常游戲活動中。本次游戲中來了一位“賺錢達人”——程程，他包裝了很多花生，在結算的時候可難倒了“負責人”茜茜，但是聰明嚴謹的茜茜用自己剛學會的按群數數的方法攻破了難題，把已有的數學經驗遷移到了角色游戲中。

角色游戲中材料種類豐富，早在小中班階段，我們就和幼兒一起設計了很多標記支持他們在游戲中分類擺放物品，并讓物品和標記圖形一一對應。游戲結束后，我引導幼兒進行討論交流，在茜茜計算方法的基礎上引導他們進行改進。于是，孩子們設計了以“花生”為圖形標記的小卡片，因為包裝一袋花生的工錢是2塊錢，所以，他們在每一張卡片上畫2個花生，“工人”包裝一袋花生，“負責人”檢查包裝情況后就發放一張小卡片。最后，“工人”拿著卡片到結算區結算工錢，結算區負責人則用按群數數的方法計算后付給“工人”相應的工錢。孩子們巧妙地運用圖形標記讓“花生小鋪”的游戲更加自主有序。

2 問題引領，在游戲中自主探究

“設計花生新包裝”這一游戲是由結算區負責人宸宸發現“他們包花生的速度好快呀！但這里的錢已經所剩不多了，怎么辦呀”這一問題引發的——孩子們從“工人”包裝花生的速度過快而想到了要給包裝環節增加難度。

在晨間談話活動中，我和孩子們討論了“結算區的錢快沒有了怎么辦”這一問題，孩子們商量出了一系列解決辦法：去銀行取錢；可以把包一袋或一罐花生的工錢變成1塊錢；可以換大一點的包裝袋；負責人要認真檢查，不合格的產品不能給錢……其中恒恒的一句“花生有很多種包裝”引發了大家更深層次的思考。在接下來的幾天，孩子們收集了各種各樣的包裝袋，嘗試增添不一樣的花生包裝袋。

源源：“上次我在飯店吃飯的時候，看到服務員阿姨是用紅色（背心式）塑料袋裝東西，然后再交叉綁起來……”

萍萍：“我喜歡用小禮品袋裝花生，那樣很漂亮！”

孩子們用自己收集到的袋子嘗試進行包裝，有要扎的，有要借助金絲線捆綁的，一個個認真極了……

恒恒：“對了，我們家花生廠的阿姨把花生裝到袋子之后，還要印上我爸爸設計的廣告商標才會送到商店去。”

恒恒的話又讓孩子們關注到了新的知識點：商品的包裝袋上都有什么？于是一次“認識商品生產日期、保質期”的課程活動就由此生成了。在集體活動中，我出示了幾種商品的包裝袋，引導孩子們認識商品的商標、品牌、生產日期和保質期；活動結束后，孩子們拿起畫筆嘗試設計屬于自己的商標；另外，我還邀請恒恒爸爸到班級給孩子們普及包裝花生的相關知識——就這樣，花生包裝得越來越豐富，也愈加貼近孩子們的實際生活。

每一次的游戲都會引發新問題，幼兒在游戲中能夠以敏銳的思維發現問題，或是相互討論，或是尋求老師的幫助，以問題為導向在遇到問題、解決問題的過程中不斷構建新的知識和經驗。在問題的推動下，孩子們的自主性更高，探究能力更強，同時有效促進了其自主探究能力的提升。

3 以大帶小，促進幼兒自主交往

“花生小鋪”游戲其實就是花生加工廠的一個縮影，是幼兒模仿成人行為的一個嘗試——他們根據自己的興趣、生活經驗和愿望，通過扮演廠長、工人的角色與人對話、交往，從而發現問題、討論問題并合作解決問題。

這個游戲還是我園“小種植，大收獲”主題活動區混齡游戲的一部分，其中一個亮點就是“以大帶小”——大班幼兒和中班幼兒一起游戲，在“花生小鋪”游戲的各個環節如穿脫工作服、包裝花生、剝花生、與負責人交流等都能看到大哥哥、大姐姐們領著弟弟妹妹一起游戲的畫面。如在剝花生的過程中，年齡小的幼兒因為手部力量較弱無法剝開個頭較大的花生，這時他們會主動尋求身邊比自己大的幼兒幫忙剝開堅硬的花生殼；在“工廠”入口處，年齡小的幼兒套上圍裙之后，年齡大的幼兒會主動幫助他們把圍裙的繩子系好；游戲結束后，年齡大的幼兒拉著弟弟妹妹的手把他們送回班級，途中還會交流“今天你掙了多少錢？”“今天玩得開心嗎？”……

在游戲活動中，年齡大的幼兒主動幫助年齡小的幼兒，為小年齡幼兒作出了榜樣；而榜樣的作用也促使小年齡幼兒積極參與游戲，主動與同伴交往，并從中提升其游戲經驗和交往技巧。

“花生小鋪”游戲是幼兒自發自主的游戲，同時也是幼兒個體發展所需要的活動，對幼兒的成長有著重要價值——它不僅能發展幼兒的人際交往能力、獨立思考能力、積極探究能力和自主表達能力，還能促進幼兒情緒情感與良好個性的健康發展。在日常工作中，我將始終以生活教育理念追隨幼兒的興趣需求，使其在自主、合作、探究中獲得更好的發展。