游戲探究：趣味紙牌的多種玩法

空軍軍醫(yī)大學(xué)幼兒園 鐘 雪

設(shè)計(jì)意圖

撲克牌是一種常見(jiàn)的游戲材料，上有圖案和數(shù)字，不僅可以激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)字、圖形的探究興趣，還能培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力及手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下稱(chēng)《綱要》）中明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活、活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。于是，我將撲克牌投放到活動(dòng)區(qū)中，通過(guò)玩游戲使幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)興趣。

材料準(zhǔn)備：

撲克牌、紙杯、分解符號(hào)卡片等。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

益智區(qū)中創(chuàng)設(shè)多功能趣味紙牌操作墻。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

已學(xué)會(huì)5以?xún)?nèi)數(shù)的組成和分解，熟悉撲克牌的花色。

預(yù)期目標(biāo)：

1.熟悉撲克牌特征，能根據(jù)撲克牌花色、顏色、數(shù)字等進(jìn)行分類(lèi)和排序。

2.通過(guò)撲克牌的操作游戲，能將10以?xún)?nèi)的數(shù)字熟練地比出大小，學(xué)習(xí)用撲克牌玩加減法的游戲。

3.通過(guò)撲克牌的操作游戲能正確進(jìn)行10以?xún)?nèi)數(shù)的分解與組合。

4.嘗試探究不同的分類(lèi)方法，提高思維探索的敏捷能力。

兒童的興趣和前期經(jīng)驗(yàn)

琳琳和樂(lè)樂(lè)拿起紙牌，玩起了接龍游戲，按照“由大到小”的順序，將撲克牌排成長(zhǎng)龍。這個(gè)游戲吸引了旁邊的小伙伴，他們也取來(lái)了紙牌進(jìn)行游戲，兩位小朋友各拿10張撲克牌，依次出示一張玩“比大小”的游戲。中班時(shí)我們?cè)趨^(qū)角里投放過(guò)撲克牌，但很少有小朋友選擇。進(jìn)入大班之后，班上的小朋友對(duì)數(shù)字特別感興趣，玩游戲的時(shí)候也喜歡加上數(shù)字，我們認(rèn)為這是又一次數(shù)字敏感期的到來(lái)，于是再一次投放了撲克牌。但如果只是提供撲克牌，孩子的興趣可能會(huì)隨著操作過(guò)程而減弱，也很難建立游戲規(guī)則。于是，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中除了投放撲克牌，還根據(jù)大班幼兒發(fā)展需要及認(rèn)知規(guī)律，提供了自制的操作板及各類(lèi)符號(hào)卡片，增加撲克牌游戲的趣味和難度，以提高幼兒獨(dú)立游戲及同伴合作游戲的能力。

游戲規(guī)則和玩法

1.利用輔助材料，幼兒可以獨(dú)立游戲或者兩名幼兒合作游戲，按照大小標(biāo)記將10以?xún)?nèi)的撲克牌按“由大到小”或“由小到大”的順序進(jìn)行排列。

2.利用輔助材料，將撲克牌按照“單數(shù)”和“雙數(shù)”進(jìn)行分類(lèi)。

3.根據(jù)撲克牌的花色圖案進(jìn)行分類(lèi)，區(qū)分撲克牌的主要特征。

4.學(xué)習(xí)并理解“＞”和“＜”“＝”的意義，根據(jù)符號(hào)進(jìn)行游戲，對(duì)撲克牌對(duì)比區(qū)分。

游戲活動(dòng)的內(nèi)容和過(guò)程

1.在益智區(qū)的游戲活動(dòng)中，幼兒用撲克牌在操作板上進(jìn)行數(shù)字排序的操作練習(xí)。剛開(kāi)始琳琳小朋友獨(dú)立游戲，在一旁游戲的叮當(dāng)覺(jué)得特別好玩就加入到游戲當(dāng)中。在多次游戲比賽中兩人難分勝負(fù)，于是商量每人拿10張撲克牌，誰(shuí)先按標(biāo)記完成排序，誰(shuí)就勝利。

2.選取同種花色的撲克牌1～10，兩位幼兒依次將撲克牌按單雙數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，先完成的幼兒勝利。

3.嘟嘟小朋友選擇了梅花圖案1～10的撲克牌，在操作板上將撲克牌分成單數(shù)和雙數(shù)。嘟嘟特別喜歡這個(gè)游戲，完成之后將撲克牌整理好后又一次開(kāi)始游戲。

4.文文小朋友選擇不同花色的1～10撲克牌，在操作板上進(jìn)行比大小的游戲。

5.甜甜小朋友選擇桃心圖案1～10的撲克牌，將撲克牌按照“從小到大”的順序進(jìn)行排列。

6.甜甜選擇四種花色（紅桃、黑桃、梅花、方片）的撲克牌，將相同花色的撲克牌進(jìn)行歸類(lèi)。

7.琳琳小朋友在益智區(qū)選擇了四種花色（紅桃、黑桃、梅花、方片）的撲克牌，將同種花色的撲克牌按照“由小到大”的順序進(jìn)行排列。

8.經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)后，小朋友們都能較熟練地完成老師預(yù)先設(shè)置的游戲玩法，漸漸地對(duì)紙牌游戲失去了興趣。一天，嘟嘟小朋友將撲克牌在桌面上平鋪擺成長(zhǎng)條，對(duì)著一旁的同伴說(shuō)：“你看，這是我擺的毛毛蟲(chóng)。”嘟嘟小朋友試圖將撲克牌立起來(lái)，但試了幾次之后撲克牌都沒(méi)能成功。這時(shí)，一旁的亮亮小朋友看見(jiàn)了，對(duì)著嘟嘟說(shuō)：“我們可以像折紙一樣，把撲克牌也折一下，看看撲克牌會(huì)不會(huì)立起來(lái)？”似乎是有了新的靈感，嘟嘟又開(kāi)始了新的游戲。

原來(lái)?yè)淇伺七€能這樣玩，小朋友們遷移了“讓紙站起來(lái)”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，試著改變撲克牌的形狀，想辦法讓撲克牌立起來(lái)。先期游戲活動(dòng)積累的探索經(jīng)驗(yàn)正在為這一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行服務(wù)，孩子們的探索能力超出了我們的想象。

9.折疊后的撲克牌可以搭建得更高，也更平穩(wěn)一些。嘟嘟小朋友的搭建迎來(lái)了區(qū)角里很多小朋友的贊嘆和圍觀，小朋友小心翼翼地圍在桌子周?chē)J(rèn)真地看著嘟嘟的搭建，都覺(jué)得撲克牌原來(lái)還有這樣的玩法。接下來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，班上興起了撲克牌搭建的熱潮，小朋友們紛紛都參與到撲克牌的搭建游戲中。

10.小朋友們對(duì)撲克牌的搭建興趣不減，桐桐小朋友在教室建構(gòu)區(qū)的輔助材料中找到了紙杯，他先將紙杯圍成一個(gè)橢圓形，再將撲克牌當(dāng)作“小橋”進(jìn)行連接，成功搭建了兩層。

教師的支持與回應(yīng)

觀察小朋友在益智區(qū)的操作過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒可以獨(dú)立游戲，能利用操作板對(duì)撲克牌進(jìn)行“排序、分類(lèi)、加減法”等練習(xí)，小部分幼兒需要老師的幫助才能順利完成。在合作游戲中，教師并沒(méi)有預(yù)設(shè)同伴合作的游戲規(guī)則，以致于兩位幼兒在游戲中有爭(zhēng)執(zhí)、難分勝負(fù)。在接下來(lái)的游戲中，教師投放計(jì)時(shí)器和骰子，讓幼兒有充分的競(jìng)技體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

小朋友們?cè)诮?gòu)區(qū)搭建的過(guò)程中，我們觀察到他們可以用撲克牌進(jìn)行“平鋪”“壘高”等搭建，即遷移之前游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，如“讓紙站起來(lái)”“有趣的紙橋”等。

在小朋友們的交流對(duì)話中，我總結(jié)了一些有趣的搭建思路，如：有的小朋友說(shuō)自己搭建的是樓房，有的小朋友說(shuō)自己搭建的是立體車(chē)庫(kù)，有的小朋友說(shuō)自己搭建的是動(dòng)物園——小朋友們將之前在區(qū)角中的搭建經(jīng)驗(yàn)與新創(chuàng)建的撲克牌搭建相結(jié)合，這正是孩子們探索與創(chuàng)造、思考與提升的過(guò)程。

在操作的過(guò)程中，我們一直在思考如何將撲克牌這一游戲材料的作用發(fā)散到更多的區(qū)角，讓小朋友們有更多的操作機(jī)會(huì)，在日常環(huán)境中獲得體驗(yàn)的價(jià)值？我們制作不同難度的操作板放置在教室中，體現(xiàn)隨機(jī)教育的價(jià)值和意義。

活動(dòng)特點(diǎn)及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值

趣味撲克牌的操作游戲滿(mǎn)足了幼兒的探索欲望，不同的組合方法以及與輔助材料的結(jié)合都可以讓幼兒在操作的過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力；可以促進(jìn)幼兒提升對(duì)數(shù)字的認(rèn)知并在不斷思考和探索操作的過(guò)程中積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)愿意與同伴合作游戲、相互學(xué)習(xí)彼此的方法；可以加強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，如點(diǎn)數(shù)撲克牌的圖案數(shù)量、實(shí)物與數(shù)字對(duì)應(yīng)等。

幼兒的思維能力有具體性和形象性的特點(diǎn)，因此幼兒的學(xué)習(xí)常常需要憑借一些可以感知的實(shí)物以及可以體驗(yàn)的具體環(huán)境——撲克牌具有取放容易、操作方法多樣性等特點(diǎn)，恰好符合了幼兒的發(fā)展需要和操作興趣。

趣味撲克牌投放在建構(gòu)區(qū)可以提高幼兒的搭建能力。利用不同材質(zhì)、不同大小的輔助材料與撲克牌結(jié)合進(jìn)行搭建，可以積累搭建經(jīng)驗(yàn)。在搭建的過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒向同伴描述自己搭建作品的創(chuàng)意，也可以促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

游戲活動(dòng)反思

在游戲過(guò)程中，小朋友們?cè)诹私饣静僮饕?guī)則之后，愿意進(jìn)行獨(dú)立游戲或合作游戲。在合作游戲中，大班幼兒的“取勝”心理較強(qiáng)烈，偶爾會(huì)出現(xiàn)不愿意遵守游戲規(guī)則或只愿意接受勝利的現(xiàn)象，此時(shí)往往會(huì)發(fā)生糾紛，而老師的觀察引導(dǎo)和適時(shí)的介入就非常有必要，可以設(shè)置計(jì)分板、定時(shí)器、骰子等輔助工具，幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識(shí)，為接下來(lái)的游戲打下良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)游戲深入發(fā)展。

幼兒的游戲水平具有年齡上的差異性，教師的指導(dǎo)策略要有所不同才能做到有的放矢，才能提高游戲指導(dǎo)的有效性。在游戲過(guò)程中，教師回應(yīng)時(shí)要捕捉幼兒言行中有意義的信息并將其作為教育資源充分利用。

游戲是幼兒感興趣的一種學(xué)習(xí)形式，《綱要》中明確指出：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師的材料支持和環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了游戲條件和游戲氛圍，使幼兒在游戲中獲得自身的滿(mǎn)足和發(fā)展。

以后可能產(chǎn)生的教育契機(jī)

1.為幼兒提供更多的搭建輔助材料，例如：大小不同的紙盒、塑料飲料瓶、彩泥、膠帶、仿真動(dòng)物和生活場(chǎng)景的積木等。

2.對(duì)幼兒搭建的作品及時(shí)拍照并記錄搭建創(chuàng)意。鼓勵(lì)幼兒向小伙伴描述自己的搭建想法，讓獨(dú)有的搭建創(chuàng)意在小伙伴之間傳遞，或許在分享的過(guò)程中孩子們能創(chuàng)造出更多的新點(diǎn)子。

3.用撲克牌玩桌面游戲，例如：加法或減法、10以?xún)?nèi)數(shù)的分解與組合。撲克牌拿取方便也便于動(dòng)手操作，在一日活動(dòng)的閑暇時(shí)間幼兒可以自主選擇進(jìn)行操作游戲——自由結(jié)伴競(jìng)技比賽、小組比賽。

這正是教師將教育機(jī)智以及幼兒喜歡的操作游戲滲透到日常教育中的簡(jiǎn)單途徑。