教育故事：自制滑梯

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 單培培

故事緣起

戶外活動時，孩子們在操場上快樂地游戲著。蕊蕊指著沙池對面的滑梯對小伙伴說：“好想玩滑滑梯啊！”承承跟著說：“我也好想玩啊，可是今天輪到大班的哥哥姐姐玩呢。”浩浩提議說：“不如我們自己搭一個滑梯吧！”一時間，孩子們圍了過來，加入了搭建隊伍。

故事經過

㈠想象滑梯

教師：“滑梯長什么樣子呢？”

聰聰指著對面的滑梯說：“滑梯高高的。”

源源想了想說：“滑梯坐上去滑滑的。”

洋洋也看著對面的滑梯說：“滑梯有直的、有彎的。”

承承說：“我還見過一種滑梯是螺旋狀的。”

孩子們在觀察討論滑梯的時候注意到了滑梯的不同造型，在交流的過程中對自己平時見過的的滑梯進行了回憶講述。看見孩子們對各種各樣的滑梯話題興趣越發濃厚，我帶領孩子們觀察了沙池對面的滑梯。

教師小記：

通過教師引導，孩子們在觀察、討論的過程中對滑梯的造型和結構有更詳細的了解，同時激發了孩子們搭建滑梯的興趣。

㈡搭建滑梯

“用什么材料搭建滑梯呢？”孩子們在木頭房子里發現了一塊木板，于是決定用木板搭建滑梯（圖1）。

圖1.用木板搭建滑梯

1.第一次操作——矮矮的滑梯

大家一起抬著木板向輪胎攀爬架走去……

嬉嬉說：“木板一點也不沉。”

小宇說：“你們都松手，我們倆抬吧！”（圖2）

圖2.兩人抬木板

嬉嬉和小宇把木板放到攀爬架第二根橫杠上（圖3），孩子們爭先恐后地想要滑一滑、試一試。蕊蕊第一個試滑，可是她好像滑不太動（圖4）。晨晨說：“再抬高一點試一試。”于是孩子們把木板搭在了第三根橫杠上（圖5），蕊蕊又去試了試，說：“好像好些了。”（圖6）

圖3.木板放到攀爬架第二根橫杠上

圖4.滑梯劃不動

圖5.木板搭在第三根橫杠上

圖6.滑梯搭建成功

教師小記：

在實際操作中，孩子們通過動手探索、嘗試、調整的過程知道了如何讓矮矮的滑梯變成高高的滑梯。當滑梯滑不起來時，通過討論、商量知道了滑梯要有坡度才能滑下來。在這個過程中，孩子們對滑梯的主要結構有了進一步的了解。

2.第二次操作——高高的滑梯

盡管很好玩，但是孩子們還是覺得不過癮。承承提議說：“我們把木板再抬高一些吧！”（圖7、8）孩子們一起動手把板子放到了旁邊攀爬架第四根橫杠上。細心的承承發現這次木板放得不牢固，告訴我說：“老師，木板沒有卡住。”（圖9）于是孩子們繼續調整木板。調好嘗試一番后，孩子們發現滑梯并不好用，大家爬上去向下滑的時候沒有扶手，于是孩子們又把滑梯向下降了一格（圖10、11），這下有扶手了，但大家覺得要坐上滑梯還是不太方便。看到大家有些氣餒，我說：“你們把木板挨在輪胎上試一試。”（圖12、13）于是蕊蕊和源源一起把木板挨在了輪胎上。碩碩說：“我們可以先爬上輪胎再往下滑。”孩子們紛紛來滑一滑、試一試，碩碩還號召大家自覺地排好隊，先爬攀爬架，再爬上輪胎，最后嘗試搭建的滑滑梯。

圖7.將滑梯搭更高

圖8.將滑梯搭更高

圖9.木板卡不住

圖10.將滑梯降一格

圖11.將滑梯降一格

圖12.孩子們嘗試滑滑梯

圖13.孩子們嘗試滑滑梯

教師小記：

孩子們不滿足于已有的搭建成果，他們愿意嘗試有一定難度的任務，并能通過同伴間的交流與合作，想辦法克服困難，堅持完成任務。當孩子們無法尋找出問題的關鍵時，教師應該適當地提醒和引導他們，幫助他們解決問題。

3.第三次操作——更上一層樓

孩子們玩得正開心，我卻發現軒軒每次排隊到自制滑梯處就從輪胎上溜下來（圖14、15），我就問她：“你害怕嗎？”她點點頭，妍妍也跑來說：“老師，我也害怕。”于是我也加入了活動，幫忙扶著害怕的小朋友從滑梯上滑下來，后來大家提議把木板再提高一格，我就自覺地當起了孩子們的“安全扶手”（圖16、17）。

圖14.軒軒不敢滑滑梯

圖15.軒軒不敢滑滑梯

圖16.老師當“扶手”

圖17.老師當“扶手”

教師小記：

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。以當“安全扶手”的方式加入孩子們的活動，我感到切入得特別自然，這既遵循了“面向全體又照顧到個別差異”的教育原則。

教師的感悟

活動中，我們要做到：孩子在前，教師在后，讓他們真正成為活動中的主人，把他們的興趣、需要、問題、想法、發現轉換生成一個個有趣的活動。在活動中教師要靜心傾聽、細心觀察、耐心等待，為孩子們提供需要的支持和幫助——幼兒遇上探索瓶頸時，教師要適時介入，有效支持、引導，在兒童自主活動中呈現課程的價值，從而及時地幫助幼兒積累、擴展和提升，鼓勵幼兒進行經驗的遷移，獲得新經驗。