以核心素養為導向的初中物理教學探討

鐘淑平

摘 要：在核心素養背景下，我國各個學科的教學都發生了一定的創新和改革。對于初中物理這門學科，教師也有必要了解并掌握先進的教學理念和教學方法，為學生提供多元化、生動化的教學模式，使學生能夠感受到學習物理知識的樂趣，更加主動、積極地參與課堂學習的過程。在這一過程中，要讓學生從不同的學習渠道對知識內容進行理解和思考，在物理課堂上掌握更加豐富的學習方式和學習技巧，以不斷提升自身的學習能力和物理素養。文章針對如何在核心素養背景下進行初中物理教學這一問題提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：初中物理;核心素養;教學策略

在初中階段，學生第一次接觸物理學科，教師有必要讓其對這一學科產生正確的認知和理解。在這一過程中，教師需要將核心素養這一理念進行合理的融入，使學生能夠獲得更加優良的學習環境和學習條件。教師需要采取多元化的教學模式，以及豐富的教學內容，使學生感受到物理學科的趣味性和廣泛性，進而讓學生能夠形成自主探究、學習的意識，養成良好的學習習慣和學習觀念，不斷提升自身的理解能力和思維能力，在未來的學習和發展中擁有堅實的理論基礎和思想基礎作為支撐。

一、將物理課堂生活化

因為物理知識對于初中階段的學生來說是第一次接觸，所以教師便可以以一種更加容易理解的方式進行授課，將物理知識應用到學生的生活中，使學生感受到學習物理知識并不是十分困難。這種方式能夠使學生通過自己生活經驗和學習經驗的積累，而更加輕松地掌握、理解物理知識，并逐漸意識到物理知識的真正內涵和應用價值，認識到物理相關知識的廣泛應用性，從而更加有動力和信心進行學習和探究。此外，通過生活化的學習模式，能夠在很大程度上實現物理知識的簡單化，學生能夠更加輕松、理解教材中較為抽象的文字，產生較強的自信心和成就感，進而更加自主地進行探究學習。

例如，在講解“摩擦力”相關知識時，教師可以向學生舉例生活中常見的摩擦力的現象，比如，汽車或自行車等剎車時用到了摩擦力，鞋底的防滑功能也用到了摩擦力，而制作溜冰鞋是通過減少摩擦力而完成的，等等，使學生能夠對這部分知識產生深刻的印象。通過這種方式，能夠讓學生對摩擦力的相關知識點產生更加深層次的理解。教師還可以向學生提問：這些情況是通過改變哪些因素來影響摩擦力大小的？讓學生根據自己對生活的體驗和觀察，對教師所提出的問題進行思考和解答。之后，教師便可以讓學生舉例出更多的現實例子，使其認識到在生活中存在許多對摩擦力的應用，讓學生在課堂上進行交流和討論，不斷提升自身的聯想能力和思維能力，進而使教師的教學質量和教學效率得到顯著提升。

二、利用信息技術拓展物理知識內容

隨著信息技術的發展，教師有必要將先進、新穎的教學模式進行應用，使學生能夠學習到先進創新的教學內容。在這一過程中，教師有必要為學生提供更加廣泛的學習內容，使學生能夠在充分掌握教材知識內容的基礎上，掌握更加豐富、全面的課外內容。通過這種方式，學生能夠在課堂學習中擁有更加全面的思維方式，更容易理解、掌握物理知識。在使用信息技術時，學生能夠對知識內容產生更加直觀、具體的認知，擁有更加優良的學習體驗。同時，教師通過網絡渠道能夠更加方便地搜尋和篩選知識，使學生擁有更加全面、完善的物理知識體系，其思維不局限于教材的內容中。在這一過程中，教師需要根據考試大綱內容，從學生的興趣和喜好出發，對知識進行適當的拓展，不能僅僅為了教學內容的趣味性而填充教學內容，導致學生無法認識到學習的重點和目標。教師可以將物理學的發展史以多媒體的形式向學生進行滲透和講解，使學生能夠對自己所學的知識產生正確的認知。教師還可以將相關的歷史人物進行簡要介紹，使學生能夠在教師的指導下對物理領域的相關知識產生好奇心，意識到物理學科涉及的領域十分廣泛，如此一來，學生在剛剛學習物理的這一時期便對物理知識的學習和探索產生較大的興趣和積極性。

例如，在講解“浮力”相關知識點時，教師可以將浮力的發展歷史用PPT向學生進行展示和講述，也可以向學生簡要介紹阿基米德這一人物，將其發現浮力的過程進行簡要的介紹，使學生能夠通過這種帶有趣味性的故事，將自己的注意力全部放在課堂學習中，并通過對這位偉大的物理學家進行認識和了解，有效激發自身的學習欲望，并不斷地反思自己的學習過程，學習物理學家身上所具有的勇于探索、刻苦鉆研的精神品質。通過這種方式，不僅能夠讓學生掌握更加全面的物理知識體系，還能夠使學生的物理思想得以提升，讓學生能夠在未來的學習過程中因為思維意識的提升而取得良好的成果，最終不斷提升自身的學習質量和學習效果。

三、讓學生在課堂上進行自主學習

對于物理這門學科，教師有必要充分地利用其所具有的特點——探究性質較強。因此，教師在進行物理教學時，要注重培養學生的自主學習意識和自主思考意識，讓學生在課堂上進行自主合作探究，掌握更加豐富的學習方式。在這一過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行課堂學習，對某節課程內容進行自主探究，使其能夠通過自己的思考去理解、掌握相關物理知識，以一種更加輕松的狀態學習物理知識。同時，教師可以讓學生在完成任務后將本節課的知識點進行劃分，讓每一個小組接受不同的任務，并派出代表在課堂上進行講解，以促進學生自主查閱并思考相關物理問題。這一過程還體現了以學生為主體，讓學生在講解的過程中對知識點產生新的理解，不斷鞏固、記憶相關內容，使學生在課堂上暢所欲言，感受到輕松、自由的課堂氛圍，進而不斷開發思維和智力。同時教師也需要為學生設計合適的問題，讓學生能夠根據教師提出的問題來展開學習。如此，可以使學生對物理學習過程會有更大的改觀。

例如，教學“簡單機械”這節內容時，教師可以讓學生進行合作學習。這節課程對于學生來說難度并不是很大，教師可以將教學內容進行劃分，比如可以分為杠桿、動滑輪、定滑輪等，讓每一個小組能夠明確自身的學習任務，使每一位學生都能夠獲得完整、全面的知識內容。在這一過程中，學生可以通過教材中的文字描述進行思考和討論;教師還要向每一個小組提出具有針對性的問題，讓學生明確自主探究的方向和目標，使得探究過程更加有效、合理，最終通過這種方式不斷提升學生的學習能力和學習意識。

四、結語

本文主要從幾個方面針對如何在核心素養背景下進行初中物理教學這一問題提出了幾點相關的建議和策略，包括將物理課堂生活化、利用信息技術拓展物理知識內容以及讓學生在課堂上進行自主學習這三個方面。希望本文研究能夠為初中物理教師提供一些幫助，使學生能夠在多樣化的教學環節下，逐漸對物理學習產生興趣和動力，養成自主探究和自主思考的能力和習慣，進而不斷提升自身的思維能力和物理素養，為學生在物理領域的學習和發展奠定堅實的理論基礎和思想基礎。

參考文獻

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